管理創新：深化校企合作的抓手

摘要：校企合作是我國職業教育改革的主要方向和持續發展的戰略要求。深化校企合作是促進中等職業學校科學發展、特色發展和可持續發展的必由之路。以學生為主體，學校實施“十個融合”的探索與實踐，拓展了校企合作的內容與方法，提高了一體化辦學辦企的有效性與針對性，實現了校企優勢互補、有效對接。

關鍵詞：職業教育；校企合作；融合；管理；創新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0028-03

近年來，江蘇省盱眙中等專業學校（以下簡稱盱眙中專）以合作項目為基礎，以共建共管為路徑，積極探索“十個融合”，實現了校企優勢互補和有效對接，形成了一體化辦學辦企的良好局面。

一、以學生為主體，

實施學生與學徒、教師與師傅融合

盱眙中專大部分學生具有雙重身份：既是職業學校學生，也是企業學徒。以學生為主體，實現學生與學徒融合，盱眙中專主要采取三種做法。一是校企共同制訂人才培養方案。如江蘇新正奇機電科技有限公司技術部宋雷部長、生產部朱其祥部長與盱眙中專的數控技術應用專業負責人徐祥、張紅霞老師等共同調研、論證，研究制訂了該專業人才培養方案，并把企業對人才的素養與職業技能的需求融入該方案之中，如忠誠敬業、自動自發、刻苦勤奮、追求卓越、知恩圖報精神的培養。對于企業需要的數控車工、汽車維修工、餐廳服務員等各項操作技能，學校更是加大師資、設備、經費等投入，通過技能大賽、興趣小組等多種形式的活動來訓練學生，使培養出來的學生能夠直接參與該企業的產品生產，實現與企業的無縫對接，從而保證了學生與學徒的培養質量。二是校企共同招生與管理。如南京金陵飯店與筆者所在學校旅游與服務管理專業簽訂“訂單”培養協議，共同招生，入學之初就有金陵飯店人事部經理對招收的學生進行普通話和形體面試，并為錄取的學生每月提供150元的生活費。學生在校學習期間，金陵飯店培訓部多次派人到學校授課，把飯店的經營理念和企業精神融入到課堂教學之中，與專業教師共同組織和開展各項豐富多彩的活動，并深入班級參與管理與考核評價，從而保證了學生與學徒培養的有效對接。三是校企共同教學與實踐，實施教師與師傅融合。職業學校教師既要教理論知識，也要懂企業生產，并能指導學生實踐操作，尤其是企業生產所需要的技能。企業師傅既要手把手教學生操作技能，也要做兼職教師，以利于提高學生綜合素養。如江蘇新正奇機電科技有限公司曾獲得江蘇省首屆技能狀元大賽淮安賽區第一、二名的員工盛修權、宋雷師傅不但具有高超的專業技能，更熟悉企業的生產流程，被筆者所在學校聘為數控技術應用專業兼職教師。他們把職業崗位需求的理論知識融入學生實訓之中，有效保證了學生與學徒培養所需的師資隊伍數量、層次與水平。

二、以能力為本位，

實施理論與實踐、產品與作品融合

“隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能，這就要求中職教育的培養目標從培養人的單純的‘謀生’、‘就業’本領轉變為培養既具有初步職業技能，又具有持續發展能力的人。”[1]圍繞“能力為本位”，盱眙中專在校企合作中，一是堅持理論與實踐融合。如數控技術應用專業教師在講到《車工工藝》時，把合作企業的“扁孔銷”產品作為教學內容，把學生以完成這個項目的產品工藝分析作為課堂教學目標，在組織學生觀摩產品的整個加工流程的同時講解教學內容，使原本枯燥、抽象的專業理論課變得有趣和直觀，學生也更容易理解接受。二是堅持產品與作品融合。如針對機電工程系數控技術應用專業二年級學生，學校要求把合作企業的“扁孔銷”產品作為學生實訓的作品之一，把學生完成產品的數量和合格率作為作品來考核學生，既培養了學生的技能水平，也提高了學生的職業素養。

三、以場景為基礎，

實施教室與車間、實習與生產融合

“新加坡的‘教學工廠’就是將現代工廠的經營、管理觀念引入學校，將現代工廠的生產、經營環境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校，使學校直接參與到企業的生產、經營過程中，從而使學校教學與企業經營有機地結合在一起，使學生得以在一個近乎真實的環境中學習所必需的各種知識和能力。”[2]盱眙中專積極探索把課堂搬到車間去、把車間搬到教室去的有效教學方法。如機電工程系教師在講到校企合作產品扁孔銷螺紋軸的加工時，將教室設在車間，通過車間真實的生產場景創設氛圍。教師還根據企業產品的生產工藝及職業資格考核標準要求進行教學，形成了具有鮮明教學特色的零件加工工藝課堂，使學生既掌握了相關的職業技能，又了解了企業產品的加工過程，提高了教學的針對性和有效性。工科學生實習過程中會用到大量耗材，若學生實習后留下的“產品”成為“垃圾”，就形成了巨大的浪費。學校鼓勵將實習與生產融合。該校機電工程系教師在講到法蘭盤時，把企業的產品變為前期學生實訓的零件，先讓學生使用從企業拿來的毛坯練習車外圓——車端面——車內孔——車內螺紋這樣一個流程，最后把產品加工起來，這樣不但節省了實訓耗材，還培養了學生獨立生產的能力。目前，該校有29個這樣實習與生產合一的產品基地。

四、以技術為輔助，

實施實訓與仿真、教學與科研融合

由于中等職業學校普遍存在設備少、學生多、師資力量不足等問題，多數情況下實訓的效果不好。為了較好地解決這樣的問題，盱眙中專與企業合作，積極探索實訓與仿真融合。實訓與仿真融合的目的是“完善傳統的實踐教學手段，為學習者提供一個自主學習的平臺，讓其能通過計算機或網絡接受操作指導，進行模擬操作練習，并可根據操作過程與結果，進行技能測評。同時，系統能夠方便指導教師進行維護、管理和監控，為學習者提供適時的和有針對性的輔導。”[3]盱眙中專機電工程系徐詳老師通過分解方法把校企合作的產品“左/右轉軸”轉化為學生前期實訓的作品就是很好的例證。教師運用3D軟件繪制出“左/右轉軸”產品的立體圖，并分析其加工工藝過程，使學生形象直觀地了解該產品的生產過程，然后再通過斯沃數控車仿真軟件，在仿真軟件上模擬加工出來。原來該項目理論教學需10課時，實訓教學需30課時，但學生的接受與實踐效果還不理想，完成產品的生產合格率僅為50%。現在，通過先虛擬仿真模擬加工、再進行實際操作，使該項目的理論教學僅需4課時實訓教學只需10課時的操作就能使學生生產出合格的產品，生產率提高了3倍，合格率提高到98%以上，為企業節省了成本，提高了效益。

校企合作項目的引入為該校的教科研工作注入了新的血液，帶來了活力，指明了研究方向，即企業的產品開發就是其科研的方向和目標之一。學校徐祥、稽士友老師帶領的校企合作團隊為企業開發了26個新產品（如左/右大轉軸、法蘭盤、皮帶輪、399端蓋、402端蓋、扁孔銷、扁孔銷螺紋軸等），其中12個產品出口到美國、日本等國家。他們還通過改進工藝和工裝，每年為企業節約成本20多萬元并產生經濟效益近百萬元。

五、以職務為節點，

實施班主任與班組長、系主任與車間主任融合

管理是社會組織實踐中為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動。在校企合作過程中努力實現校企一體化，班主任與班組長、系主任與車間主任的角色尤為重要。盱眙中專積極探索班主任與班組長、系（部）主任與車間主任融合。如機電工程系二年級數控技術應用專業3個班學生分別到校企合作單位進行兩個月半工半讀實習，杜鵑、李彪、張紅霞3位班主任在輪換到他們班的學生實習實訓時，身份由班主任轉換為車間班組長。他們除了承擔本身的各項工作外，還根據企業要求組織本班學生學習和執行生產車間的各項管理制度，對接生產崗位并責任到人，實行誰使用誰管理責任制。結束時還協助車間的技術人員對學生生產的產品進行檢測、打分，并結合學生全天的實習情況參與評價。

同樣，在校企合作過程中，系（部）主任也具有雙重身份，在學校他（她）是系（部）的教育教學管理者，負責落實學校教育教學計劃，協調系（部）與學校各部門之間的關系，按照教學規范要求管理師生，履行系（部）主任職責；系（部）主任到合作企業就是部門的主管，負責按企業工作要求合理安排調度，安排人員在規定時間完成工作任務。盱眙中專與四星級酒店——泗州君悅大酒店建立了長期穩定的合作關系，旅游系李正、劉靜靜兩位主任分別被酒店聘為客服部和餐飲部經理，他們在學校是系（部）管理人員，到酒店則是部門領導。他們參與酒店管理人員會議，接受酒店的領導和考核。機電工程系的王瑞光、汽修系的王志遠等其他系（部）主任也長期擔任校企合作企業的車間主任。由于校企合作使系（部）主任與車間主任這二者身份的高度融合，系（部）主任能夠隨時了解企業發展情況，掌握專業發展方向，提高交際和溝通能力，提高管理教育教學的能力，對于加強專業建設，提高師資隊伍素質，促進學校發展起到了極大的推動作用。

“十個融合”的探索與實踐，拓展了盱眙中專校企合作的內容與方法，促進了實訓教學與企業生產，培養了教師、學生與工人、技術管理人員，提高了一體化辦學辦企的有效性與針對性，并給學校提供了很多的啟示與思考。一是堅持學生與學徒、教師與師傅融合，有利于實現從畢業到就業的零過渡，讓學生體會到成為一名合格企業員工的重要性；有利于推動職業學校“雙師型”教師隊伍建設，如學校機電工程系13名專業教師，其中12名取得了高級工以上職業資格，6人參與和承擔了部分出口產品的技術開發工作。二是堅持理論與實踐、產品與作品、教室與車間、實習與生產融合，有利于使原本枯燥的理論知識與形象、直觀的實踐相結合，讓學生學以致用，并領悟到先進的生產與管理理念，提高了教學的有效性。同時，也有利于提高學生的技能水平，培養學生的職業素養。三是堅持實訓與仿真、教學與科研融合，有利于信息技術的學習與應用，提高實訓與生產的效率；同時，也有利于教師參與技術研發和流程改造，促進教師教科研能力的提升。四是堅持班主任與班組長、系（部）主任與車間主任融合，使學校與企業的管理有了很好的結合點，有利于促進學生學習與實踐，使學生實習實訓、頂崗實習時的職責更加明確，更具有針對性和有效性；有利于促進教師能力的拓展與提高，使他們更好地了解產業動態，了解企業，了解生產，提高專業和職業素養；有利于推動職業學校專業建設，推進系（部）二級管理，打造品牌專業；有利于企業生產與學生實習的結合，提高管理的規范性和有效性。

參考文獻：

[1]鐘秉盛.關于中等職業教育培養目標定位的思考[J].文教資料，2012（1）.

[2]孔凡成.國外校企合作中職業教育改革模式及啟示[J].職教論壇，2006（22）.

[3]李杰，李捷.關于職業教育機構虛擬實訓環境建設的幾點思考[J].科技資訊，2012（20）.

（責任編輯：張志剛）