擷專業之美感，顯德育之魅力

摘要：體現職業特色、符合學生身心發展規律的教學模式能夠充分體現德育教學的針對性、時效性和時代感，最大限度地提升德育課教學效果。結合藝術專業教學中的實踐性和靈活性特色構建的“有專業特色的活動教學模式”，彰顯了德育教學魅力。

關鍵詞：專業特色；活動教學模式；課例

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0037-03

喬伊斯和威爾認為，教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型；華東師范大學葉瀾教授指出，教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式；中央教科所朱小曼教授強調，教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成、相對穩定、較系統而有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式。[1]本文所研究的教學模式是指在一定教育思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序。筆者認為，構建教學模式應該注意以下三方面。

一、正確的教育觀念作引領

教育觀念與價值取向是教學的出發點，教學過程體現著教師的教育觀念和價值。它雖然并不構成教學模式的具體因素，卻為構建教學模式提供了指導方針。藝術職業院校的德育教學模式構建，應以素質教育為指導，以尊重學生、服務學生、促進學生的發展為基本觀念。讓德育課堂適應學生的發展，而不是讓學生去適應課堂；讓德育課堂服務于每一位學生的發展，而不是只服務于優秀學生的發展；讓德育“滲透”并“作用”于學生的生活全過程，而不是僅僅作課堂上的灌輸。

這種觀念要求我們必須充分踐行德育教學的“三貼近”原則，為學生的全面發展組織好每一個教學要素：從學生的實際出發，制訂教學目標，重視學生情感態度觀念的培養；從學生的學習出發，選擇恰當的教學內容；從學生的生活出發，注重教學效果的實現。

二、有恰當的教學理論作指導

德育課教學模式的構建應以建構主義理論為指導。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論學習環境中的四大要素。在這一理論指導下，我們必須重視有利于學生建構意義的情境的創設，把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一；同時還要考慮“協作”，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用；要重視“會話”，即為學生創設討論的機會，讓學習小組成員之間通過會話商討如何完成規定的學習任務，通過會話讓每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享；要重視“意義建構”，即幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系有較深刻的理解，這也是整個學習過程的最終目標。學習者獲得知識的多少取決于他根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，指導并教會學生學習的方法是建構主義理論的基礎和核心。[2]

三、藝術專業特色作借鑒

藝術職業院校的德育課教學有著得天獨厚的特色資源優勢，那就是專業資源。藝術專業的實踐教學可作為理論性較強的德育教學的補充；而藝術專業的形象之美，恰恰可以彌補德育教學抽象、大同的缺陷，為彰顯德育教育的魅力提供源源不斷的靈感和源泉；藝術專業的就業導向性也為德育效果提供了實踐和檢驗的機會。

筆者就職的蘇州評彈學校是中國唯一一所專門培養蘇州評彈藝術表演人才的學校，特色鮮明。筆者面對的德育課教學對象是一群有著藝術特長的2011級評彈表演專業的學生，他們熱愛藝術、熱愛專業，活潑好動、喜歡表現，渴望成功。但是，他們不喜歡空洞枯燥的德育課，更不喜歡被說教。所以，要讓德育課發揮“育德”的功能，必須從學生的實際出發，激發興趣、實施遷移，讓學生在課堂上動起來，通過活動去感悟和提升品德。

經過多年的不斷探索與實踐，筆者在德育教學中逐漸探索出了“有專業特色的德育課活動教學模式”。該教學模式符合藝術職業教育及學生發展規律，以“以生為本”的觀念作引領，以建構主義學習理論為指導，緊跟新課改要求，堅持德育教學“三貼近”的原則，突出職業學校的專業特色。基本教學程序為：情境設置——討論問題——思考感悟——實踐強化，注重滲透和啟迪，讓學生通過活動去感悟德育，通過德育指導學生的專業學習活動，通過課堂上的思維碰撞生成新知，進而產生幸福感。

四、“有專業特色的活動教學模式”的應用課例

“有專業特色的活動教學模式”的具體內容體現在以下方面：教學目標上改變以往重知識傳授的陳舊觀念，以對學生的情感、態度、觀念培養為主要目標，強調培養學生健康向上的情感和態度；教學方法上突出實踐性和專業特色，充分利用蘇州評彈“說、噱、彈、唱、演”的形式，以學生的活動為主，從學生的專業實際出發，給學生創設專業表演和活動的機會，以“體驗”“感悟”“生成”為主要學習途徑；在學習方法上，以分組教學為基礎，以“協作”和“會話”為主要途徑，形成競爭、合作的良好氛圍，充分體現“在做中學，在學中做”的思想，體現學生的主體地位；教學評價上以過程性評價為主，以學生的課堂、專業學習及社會生活表現的三維標準衡量學生的德育學習及踐行效果，以學生為主要評價主體，綜合學生的自主評價、集體評價和教師的導向性評價，促進其發展，為就業、創業打下基礎；教學效果上注重學以致用，使學生在獲得知識和發展能力的同時培養情感、端正態度、樹立觀念、形成正確的價值觀。注重德育對學生的實踐指導，促進學生的專業及文化課學習，使知識學習與能力培養和行為養成相統一。這也符合藝術職業院校專業課和文化課相互促進的教學宗旨。

以下以江蘇省職業院校教學用書——江蘇科技出版社出版的《生活經濟與就業創業》模塊一中的話題二《個個是人才》教學為例。

（一）教材處理“因生制宜”

由于教材中的案例更多傾向于技工專業的學生，而筆者所在學校的評彈表演專業屬于藝術類，有著行業的特殊性，因此，筆者對教材內容作了“增、減、換”處理：增加了生活中及學生本專業學習的實例，如畢業生、評彈名家的案例等；刪減了書中與學生學習實際較遠的案例，改為課后閱讀；將“技術工人”換為“評彈演員”，將技術工人的成才要求換為評彈演員的成才要求；根據藝術行業的特點，將“揚長避短，人人成才”改為“揚長補短，人人成才”，這樣更能鼓勵學生積極對待自己長處和不足。同時，根據學生的認知規律，對成功的三條途徑的次序進行了調整。總體上體現德育課貼近學生的學習、生活、實際的原則，將學生的學習從課內引向社會，引向生活。

同時，從學生的身心特點出發，基于學生的個體差異和認知局限（即容易把“人才”偶像化、把自己平民化）設計教學目標，把目標重點放在讓學生學會客觀地認識自己、勇于面對挫折，樹立成才的信心和決心。

（二）教學方法“突出活動”

在“有專業特色的活動教學模式”的指導下，本課在分組教學的基礎上，教師主要采取了情境活動法、問答法、案例分析法等，強調實踐性；學生主要運用了活動探究法、小組討論法、分析法，強調探究、合作、競爭，體現靈活性，符合其身心發展需要。

（三）教學過程“體現特色”

本話題教學分兩課時進行。第一課時，主要讓學生理解人才概念和樹立成才的信心，教學以4個問題為主線：即“什么是人才？”“誰是人才？”“你能成為人才嗎？”“成才需要怎樣對待你的長處和不足？”期間貫穿學生的分組討論、心理測試、專業定向、案例分析，從學生的實際出發，創設情境，激發思考，引出感悟，完成“情境”“協作”“會話”的內容，使學生對人才的概念和成才的途徑有初步認識。

第二課時主要讓學生掌握成才的途徑，分為兩大環節，即案例分析和活動體驗，以學生的實踐活動為主，充分依托專業特色資源進行“意義建構”。首先讓學生進行評話故事表演導入，內容是改編評彈表演藝術家徐麗仙生平的案例，構成對比主體。然后通過案例分析切入成才的途徑，引導學生通過討論和分析對重點內容形成初步認識，進而以課堂游戲進行實踐體驗。本課時重點是“成才之路”的課堂游戲。

“成才之路”的課堂游戲是根據學生的專業教學進程設計的。授課時學生在專業上已經學習了琵琶的裝弦、校音和簡單的彈奏練習曲《鈴兒響叮當》。該游戲分為裝弦——校音——演奏三輪比賽。每組選1名同學參加，共6名同學分2組比賽，第一輪比賽裝弦，第二輪比賽校音，最后有一名同學勝出，為大家表演《鈴兒響叮當》，代表成才。游戲結束后，教師分別采訪三類學生代表——沒參加的、成功的和失敗的學生，作點評拓展，強化重點、突破難點，讓學生通過實踐學會、感悟成才的途徑，學會正確面對挫折，調整心態，最終真正走向成才。

（四）教學效果“促進發展”

該模式不僅活躍了德育課的課堂氛圍，也檢驗了學生的學習效果。更重要的是，它激發了學生的專業學習興趣，與同時期的彈奏課相比，學生的成績普遍走高——這源于德育課游戲的競爭氛圍而激發的勤奮練習。

實踐證明，“有專業特色的活動教學模式”可以激活德育課的課堂氛圍，吸引學生積極參與，主動學習，在活動中學有所樂、學有所悟、學有所得。同時，該模式激發了學生的信心，讓其體驗到專業學習的成就感和專業學習的動力，實現了德育課與專業課相互促進的教學效果，符合藝術職業院校的教學宗旨，體現了職業學校的德育特色。該模式依托于藝術表演專業的實踐性和靈活性，擷專業之美感，顯德育之魅力，服務于藝術專業學生的成長與發展，是藝術職業院校特有的教學模式。

參考文獻：

[1]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一[J].現代教育技術，2008（7）.

[2]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）.

（責任編輯：沈彬）