復雜工作情境下“雙師協同教學”方式實踐研究

摘要：針對旅游電子商務復雜工作情境下的項目課程教學現狀，可采用基于信息化技術支撐的“雙師協同教學”方式。旨在通過多學科教師的合作，幫助學生思考和解決項目課中動態出現的跨專業疑惑，提高學生協作學習和綜合實踐能力。

關鍵詞：職業教育；項目課程；“雙師協同教學”方式；復雜工作情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0043-04

一、問題的提出

近年來，筆者所在學校對學科交叉特征非常明顯的《旅游電子商務》項目課程進行教改實驗，從教學實踐所遇到的問題出發，成立了教改研究小組。我們通過閱讀專家著作和教學實踐，分析了項目課程內多學科知識技能的存在形式。

（一）靜態形式

教師根據項目目標而設計的預設知能，這些知能在時間和內容上被重組，形成一個個獨立的學科模塊，并通過項目主線串聯起來。[1]

（二）動態形式

項目教學過程中產生的學生跨學科需求而由教師教授的知能是一個動態求知過程。

目前，項目課程的實施一般由各學科教師分別授課完成。但是，一些復雜工作情境下的項目課程需要知識融合、技能合作，如“旅游電子商務網站設計”“旅游商品網店裝修”等項目，學生在完成項目的過程中會產生“旅游”和“網站設計”的融合需求、“網店設置”和“美術設計”的合作需求，這需要教師之間的合作。[2]

二、雙師教學

雙師教學是模仿一種需要兩種或以上知能配合才能完成任務的真實復雜工作情境，由兩名不同專業的教師通過協同配合完成項目課的教學。

兩名教師出現在同一課堂上，存在三個優勢：（1）向學生呈現了現實項目中跨學科知識技能綜合運用真實性；（2）向學生傳達了項目內伙伴間分工合作的思想；（3）由于兩個不同專業技能的互相配合，師生間互動將變得更加積極而頻繁，學生獲得新知的途徑更寬更通暢。

三、設計思路

（一）現有雙師教學情況分析

兩位教師共同進行一個項目或模塊的教學，許多學校在嘗試、探索，并取得了一定的效果。其情形歸納綜合如表1所示。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.

[2]沈超，夏咪娜.對小學課堂教學“雙師制”的思考[J].教學與管理，2003（8）.

[3]孫天義.高校本科生專業主干課程雙師制模式理論探索——來自英國圣約瑟學校的啟示[J].管理學家，2010（12）.

[4]殷從建，王裕林.高中體育“雙師活班”教學模式的創新實踐研究[J].體育教學，2008（12）.

[5]李茂.雙師制：英國薄弱校改革的新探索[N].中國教師報，2006-11-15（A04）.

[6]王沛貴.雙師教學模式的探索與思考[J].甘肅教育，2005（7）.

[7]徐宗敏.基于Moodle平臺的專業網絡課程資源開發探究[J].江蘇教育研究：職業教育版，2013（2）.

（責任編輯：沈彬）