輸入假設理論下的職業學校英語教學方法探討

摘要：職業學校的學生在英語學習方面有一定的特殊性，借鑒克拉申的語言輸入理論，結合教學實際，英語教學可采用導入式輸入、擴充式輸入、模仿式應用輸入等教學方法。英語教學還應注意創設模擬情境、提供足夠可理解性輸入、運用英語組織教學等，以提高學生英語學習能力。

關鍵詞：輸入假設理論；英語教學；教學方法；職業學校

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0050-03

一、克拉申二語習得輸入理論

克拉申在20世紀70—80年代提出并發展了二語習得輸入理論。克拉申認為，輸入假設是二語習得的中心部分，并認為二語習得包括五種假設：習得—學習假設、監察假設、自然順序假設、輸入假設和情感過濾假設。

（一）習得—學習假設

克拉申的習得—學習假設認為，學會外語主要靠自然習得，學習者可在目的語環境中用語言進行交際，重點不應放在語法形式上。語言學習與有意識的系統聯系在一起，學習者是通過有意識地學習語言規則和改正語言錯誤去掌握外語的。若有意識的學習過程和無意識的習得過程是互相獨立的，則學習不可能變為習得。[1]

（二）監察假設

監察假設與習得—學習假設密切相關，它體現出“語言習得”與“語言學習”的內在關系。根據這一假設，語言習得與語言學習的作用各不相同。克拉申認為，自覺的學習可應用于語言監察，只有通過有意識的監察，說話者才能在一定程度上提高語言的準確性。[2]“監察假設”的一個重要含義就是：好的語言學習者首先是一個習得者，他有可能使用監察系統，也有可能不使用。[3]

（三）自然順序假設

這一假設認為，人們對語言的習得實際上是按一定的可以預測的自然順序進行的，即便是最容易陳述的語言特征也不一定最先習得。[4]如在一般現在時中，動詞的第三人稱單數的變化規則陳述起來還是比較容易的，但即使是優秀的二語學習者在自然對話中也有不能應用的時候。

（四）輸入假設

輸入假設是克拉申二語習得理論的核心部分，它指習得發生于語言學習者接觸到可理解的，其內容包含“i+1”的語言時。這里“i”代表已有的語言水平，“+1”則代表超越已有水平的階段。即只有當學習者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學習者的語言學習產生積極作用。[5]根據這種觀點，語言的使用能力不是教出來的，而是隨時間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。

克拉申認為，理想的輸入應具備以下4個特點：（1）可理解性（comprehensive）。可理解性是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入只是一種噪音。（2）既有趣又有關聯（interesting and relevant）。指的是輸入的語言應不僅有趣而且還有聯系，這樣學習者就會在自然而然的過程中習得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。按語法程序安排的教學是不必要也是不足取的。（4）要有足夠的輸入量（i+1）。語言習得重要的是要有足夠的可理解的輸入。[6]

（五）情感過濾假設

情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。也就是說，在習得第二語言的過程中，習得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個心理上的因素影響著他習得語言的速度和質量。這些因素包括：學習者的動機（motives）、需要（needs）、態度（attitudes）和情感狀態（emotional states）。這些情感因素被看作是可調節的過濾器，它可使語言輸入起著促進或阻礙的作用。

二、輸入假設在英語教學中的應用

英語課堂是學生學習語言的主要場所，職業學校學生在英語學習方面有一定的特殊性，因此教師應結合實際，找出適合的教學方法。根據克拉申語言輸入理論，教師可采用多種教學方法。

（一）導入式輸入

向學生講解一些與所教單元內容相關的知識，引入人們普遍關注的社會生活和熱點問題，引起學生的興趣，就此展開討論。在展開討論的同時，提供給學生較為常用的單詞、詞組、句型，讓他們有詞可用，有話可說。這部分教學內容的設置基本與單元中Warm-up的教學目標相吻合。如在Going on Learning單元中，口語部分是Self-introduction and Introducing Someone，以兩人或三人初次見面的形式出現。因此，這一單元的背景知識輸入要以英語國家社交禮儀為主，主要介紹英美國家的語言習慣，自我介紹、相互介紹、見面打招呼的方式等。同時，也與本國的語言習慣進行對比，了解異同，突出英語輸入。

（二）擴充式輸入

（1）擴充詞義。在單詞詞組教學時，通常將單詞詞組放在語篇中講解，這樣可以幫助學生加深理解記憶。但是，英語中的詞匯往往一個詞有多種詞性或多個詞義，有些詞不能僅僅講解課文中的含義，因為該詞的常用意可能不只是課文中的含義。因此，教師就不僅需要給學生講解該詞課文中的含義，還要進行擴充，以便學生在閱讀其他語篇時不會造成語義誤解。教師在講授詞匯時，應選擇重點詞匯進行實用性較強的擴充，并且配以例句幫助學生理解記憶。如Friends一文中有一句My problems go away，這里go away就要理解為“解決”，而不能說“離開”。（2）擴充同詞根詞匯。在講解單詞的過程中，可以根據某個單詞的詞根，引出一系列同詞根不同詞性的詞，同時也可以在詞根的基礎上加前綴或后綴，構成反義詞或其他詞性的詞等。如講到depend，可以接著講dependent，dependence，independent，independence。

（3）辨析同、近義詞匯。在學習新的詞匯的同時，與以前學過的該詞義的同義詞或近義詞相辨析，指出詞匯在具體應用中的差別，既明確了詞義和用法，也通過比較增強了對單詞的記憶。如講到wear時，要求學生聯想到以前學過的表示穿的詞匯have on， put on， dress， be in等，并說說他們之間的相同或不同之處。

（三）模仿式應用輸入

在學生實際能力應用方面，準備大量的練習以便學生模仿訓練，從而達到有足夠的量的輸入。如在口語對話內容講完后，要求學生按角色練習對話。在模仿練習時，注意要求學生盡可能多用不同的句子來表達類似的意思，也就是不要重復他人的表達。再根據設置的情景進行模仿對話，把教師的輸入真正轉化為學生的輸出。

三、輸入假設理論對英語教學的啟示

（一）創設模擬情境

課堂上盡可能多地去創造一些能讓學生用英語交際的模擬情境。如可利用多媒體創造生動的語言環境，使英語課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語言環境中開展聽說讀寫的訓練，使學生的各方面綜合能力得以發展。在課堂教學中利用多媒體或模擬場景，教師也可以為學生呈現大量的，有助于學生進行直觀比較、強化記憶的教學內容。學生經過視覺、聲音的刺激，或根據畫面情境輸入后，有了使用英語的情境——生動的畫面、接近真實的場景，印象更為深刻。

（二）提供足夠可理解性輸入

在英語課堂上，能否做到向學生提供可理解性語言輸入是教學成敗的關鍵。具體來說，就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學生當前的認知能力和已有的知識結構。教師應盡可能地向學生提供熟悉、有趣且相關的話題，不斷地根據學生的反饋調整自己的語言，以確保對學生的輸入是可理解的，引導他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。教師還應在可理解性語言輸入量上下工夫，使學生更多地接觸可理解性語言輸入。

（三）運用英語組織教學

職業學校的學生平時接觸英語機會較少，也很少有學生課后主動自覺地學習，他們主要通過課堂學習，因此，教師是他們吸收英語的主要信息源。英語教師本身應具備過硬的英語聽說讀寫基本功，做合格的語言示范者和有效的語言輸入者，為學生提供更多的接觸和吸收英語的機會。

（四）降低學生情感憂濾

職業學校有相當部分的學生對英語缺乏信心，充滿憂慮，這就需要教師注重創設輕松和諧的教學環境。首先，教師要深入研究教材，準確把握單元目標，對教學內容靈活處理、整合歸納。然后，選擇一些有趣味性，難易度適合的材料，組織互動性強的課堂活動等激發學生的興趣，消除學生的焦慮心理，使學生在輕松愉快、友好的環境中學習英語。此外，外在動力的作用也不容忽視，如教師的表揚、獎賞與同學的認同等也能減弱學生的消極情緒。

（五）語言輸入與語言輸出相結合

在英語教學中，如果僅僅強調輸入或過分強調輸入，而忽視語言輸出對語言習得具有很大的影響，那么培養出來的學生將會成為“啞巴”或“英文盲”。因此，只有將語言輸入與輸出相結合，才能全面培養學生聽說讀寫能力。當然，英語學習還必須將輸入與輸出置于一個有意義的環境中，使學生在有可理解性輸入與輸出中自然習得，英語學習才能真正有效。

根據i+1理論，首先在課堂上要充分運用教材。教材中有相關背景知識、詞匯句型等的講解說明，這是聽懂材料的前提。如聽到culture shock這課時，就必須先讓學生明白什么是culture shock，因為一般情況下他們不會經歷到，也就不容易理解聽力材料，所以應先講解說明達到可理解性輸入的基本要求，然后對聽力內容進行反復練習，才能完成課后練習。關于理論，需要大量輸入，僅有教材是不夠的，必須補充其他相關內容，用網上搜索、課外書籍等相關的現成資料來加大輸入量。當然，聽力教學不可能是完全孤立的，要有理解和表達，即輸入與輸出相結合，也就是聽說結合。一般故事類的材料可要求學生復述主要內容，對話類的材料可要求學生進行模仿練習。聽說有機結合可提高聽力課的趣味性和有效性。

參考文獻：

[1][3][6]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.

[4]Lightbown，P.M.and Spada，N. How Languages Are Learned[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[5]劉淳.批判性地接受和運用“可理解性輸入假說”[J].北京第二外國語學院學報，2004（2）.

（責任編輯：沈彬）