如春教育，讓每一個兒童生命自由舒展

摘要：春江中心小學以“享受如春教育，培育有根新人”為辦學理念，積極構建“如春教育”文化，追求發展兒童個性的多元化教育，圍繞“植根的環境文化、滋養的管理文化、生機的課程文化、生長的教學文化、多彩的評價文化”開展研究，精心打造“如春教育”，讓兒童的生命自由舒展。

關鍵詞：如春教育；學校文化；多元發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0016-04

學校文化是學校發展的靈魂，也是學校追求的終極價值。學校內涵發展，必須從學校文化建設入手，學校文化建構的最終目的是積淀學校文化，促進學生發展。實施學校文化管理就是要在學校這個特定的環境中，以最適宜的“氣候”促進師生的健康成長。因而，學校文化必須與教育有機融合，必須以教育的本真——人的發展為本。春江中心小學成立于2009年8月，是一所剛滿三周歲的新生兒，現為南京師范大學附屬春江小學。作為一所新校，如何用文化引領學校未來？學校倡導“享受如春教育，培育有根新人”的辦學理念，“天天向上”的校訓，崇尚“我在，春在，陽光在”的教育哲學，積極構建“如春教育”文化。下面主要談我們對如春教育文化的思考與實踐。

一、“如春教育”的構建緣起

古語云：陽春布德澤，萬物生光輝。春，不制造草木，而草木到春自生。春，尊重草木自然生長的規律，只提供必需的地溫、氣溫、水分和陽光，促進草木以自己的方式生根、發芽、開花、結果。如春教育的提出主要基于以下思考：

1.基于學校發展。一般來說，學校文化是隨著學校建立和發展逐步積淀并形成的、全體師生認同的思維和行為方式，為全體師生所認同的學校精神和物質形態，是學校辦學水平和文明程度的重要標志。好的學校文化會使師生對學校產生強烈的歸屬感和自豪感。這點恰是新建學校所急需的。春江中心小學是新北區政府、春江鎮政府為適應社會發展需要新建的一所現代化學校。地方政府和人民群眾對學校寄予了厚望，我校已掛牌為南京師范大學附屬春江小學。那么春江小學的文化內涵是什么？是我們必須思考的課題，而解決這一課題的前提是確立學校的教育哲學和辦學理念。確立辦學理念是學校發展的頂層設計，只有做好這個頂層設計，學校發展的整體思路才會清晰。春江小學該確立怎樣的辦學理念呢？要確立自己的教育哲學，首先應考慮教育是什么？教育應該具有怎樣的品質？我們多次邀請專家現場指導，反復論證。整合多方觀點，我們認為，教育應該像春天，讓每一個生命自由舒展。

2.基于地域文化。春江小學，這個名字為我們描繪了一個美好的愿景，為我們展現出了一幅幅理想的教育畫面。如何解讀春的內涵？我們組織教師進行頭腦風暴式的解讀：春，是個美好的字眼，有著豐富而積極的意義。“春”象征著生命、活力、溫暖、希望、陽光……長江這條母親河孕育了中華民族幾千年的燦爛文化。春江，富有詩意、內涵豐富。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”象征著我們教育的一種追求；“春江花月夜“展示了傳統文化的魅力。春是一種品質，一種包容，一種博愛，更是一種喚醒萬物的力量。春風化雨，潤物無聲；春風拂面，吹面不寒楊柳風，這不正是一種教育藝術嗎？這不正是我們春小人的教育理想與追求嗎？“如春教育，讓兒童的生命自由舒展！”自然貼切。

3.基于教育的本質追求。現代教育必須以人為本，必須尊重人的價值取向。我校學生淳樸可愛，能積極參與學校開展的各項活動。但由于地處農村，拆遷安置的農民子女較多，學習氛圍、家長的教育意識等較為薄弱。有一部分孩子在原校就讀時，得到的鍛煉機會比較少，文明禮儀、自我發展、自我學習能力不強，對中華民族優秀的傳統文化、民族歷史等缺乏足夠的認識。我校教師隊伍整體年輕，發展潛力大，有追求主動發展、吃苦耐勞的精神。但由于教師來自不同學校，原有的教學理念、學校文化不同，面對全新的學校，需通過有效的研究變革來促進新的群體、新的理念、新的方式的有機融通，讓他們對現有的學校文化和辦學理念的理解與認同有一個逐步適應的過程。經過細致的調查和思考，我校決定以“如春教育文化”建設為切入口，展開我們的教育研究，追尋我們的教育理想。

二、“如春教育”的內涵解讀

提到學校文化建設，大家總認為是學校在長期辦學中所形成的獨特價值觀念、管理制度、校園環境、校風學風等，新建學校有何校園文化？其實不然，新建學校的文化建設恰恰是學校快速發展成長的突破口。學校文化不是被動簡單的自然生成，而是學校管理者在學校建設中有意識地主動創生的。什么是“如春教育”？“如春教育”有哪些特質？

1.如春教育予人溫暖，追求主體性教育。人們常說，教育是“以愛育愛”的事業。把教育的愛與春天聯系起來，賦予教育之愛形象而具體的詮釋：春天，大愛無私，給萬物以恩惠。教師只是給予學生陽光般的溫暖，雨水般的滋潤，真正煥發生命活力的是學生的內在覺醒。如春教育是無私的教育，教師的愛如陽光般普照萬物，無所苛求，只盼學生生命力的勃發和成長。春天，大愛無疆。春光普照大地，春于草木一視同仁，這就決定著如春教育應該是追求公平的教育。追求教育公平是我們辦好教育的重要價值取向。春天，大愛無痕。春雨潤物無聲，如春教育應該是潤澤的教育，是尊重學生成長規律，寬容學生成長過程中不足的教育。春風化雨般的教育讓每一個孩子的主體性得到發揮。

2.如春教育充滿生機，追求個性教育。兒童內在有一個自然、有序的生長過程，只需我們提供一個適合發展的環境。教育不是工業，而應是農業，我們要根據教育對象的不同，開展多樣化的教育方式，因材施教。春天是美的，在于百花斗艷，多姿多彩。如春教育是多彩的教育，是鼓勵個性發展的教育。“如春教育”讓青草長成青草，進而覆蓋大地；讓玫瑰長成玫瑰，進而帶來芬芳；讓橡樹長成橡樹，進而成為實際意義的棟梁。如春教育，應提供多樣性課程供學生選擇，應建立多種社團滿足學生的個性愛好，應盡可能開展有助于學生個性發展的豐富多彩的活動，應該在課堂中盡可能采用多樣化的教學方法，并鼓勵學生采用個性化的學習方式。

3.如春教育孕育生機，追求發展性教育。春天孕育萬物，孕育生命，如春教育應該具有孕育的特征。教育的孕育主要是對精神生命而言的，是指促進學生的精神成長。在這里，最重要的是孕育夢想和希望，讓夢想牽引孩子的發展，讓夢想為孩子的人生導航。學校應該是少年兒童放飛夢想，自由翱翔的蔚藍天空。自然教育是教育的應有之義。詩人泰戈爾說過：“教育要培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”；蘇霍姆林斯基也曾說“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”。按照愛默生的觀點，自然不僅為人類提供物用，自然也是人類的精神家園，教育應該積極承擔保護人類精神家園的重任。綠色是春天的象征，是生命力的象征，如春教育要培養學生的自然情懷。綠色，是可持續發展的象征。如春教育，要培養學生的可持續發展觀與終身學習的能力和習慣，并對學生實施可持續發展的教育，為孩子的一生扎根。

三、“如春教育”的實踐追求

1.植根的環境文化建設。兒童內在有強大的精神能量和潛能，他的發展不需要成人給他增加什么新的內容，只要給他提供發展的環境和條件。從某種意義上說，校園環境建設要著力體現人文特征，引導學生建立人與自然和諧發展的理念，從引導學生關注校園環境開始，培養他們主動探索、主動創新的現代意識，用無聲的語言感染熏陶學生，凈化他們的靈魂，促使他們成為純潔高尚的人。我們春小有著豐富的區域文化，尤其是“非遺文化”隨著拆遷將逐步消失。如何為孩子的一生扎根？家鄉是孩子生命成長萌芽的土壤，結合“如春教育”理念，我校確立了“做一個有根的中國人”的培養目標，學校環境文化設計以中華民族幾千年積淀下來的優秀民族文化為主，設計了一園、一館、一廊、一墻、一室、一吧、一村。校門口的中國地圖和校標相呼應，寓意胸懷祖國，放眼世界。中華美德園的地磚上以圖文并茂的成語故事激勵孩子勤奮學習，精忠報國……以春江非遺為線索，設計以“春江風貌、人文春江、兒時玩趣、春江人家、人生禮俗、傳統藝術、長江風情、春江故事”等為主題的非遺館，以文字、圖片、影像、實物等多種形式呈現“女子雙龍”、“唱春”、“蛋雕”等非遺項目。傳承“非遺文化”，讓孩子們對春江的過去、現在有一定的了解，同時引導孩子們暢想春江美好的未來。“地球村”以培養具有中國情懷、世界視野的孩子為目標，在孩子幼小的心靈植下地球人的責任——人與自然和諧共處，為自己的幸福人生奠基，同時激發孩子的探索欲望，讓每一個孩子破譯自己的基因密碼，增強民族自豪感和社會責任感，立志做有根的中國人。以傳統文化為主題的墻面文化，為學生的學習研究提供豐厚的土壤，真正做到如春教育潤物無聲，促進每一個學生的個性發展。從春小走出去的孩子都將烙上具有春江特質的印痕。

2.滋養的管理文化建設。如春教育是一種滋養“根”的教育，根深才能葉茂。新學校一旦確立起純正的、超凡脫俗的高品質管理文化，必定給學校注入蓬勃的生機與活力。管理制度將不再成為師生的精神束縛，而將變成激勵的力量，形成強大的學校文化。新建學校沒有老學校的一些老規矩的羈絆，更容易在一張白紙上規劃出全新的藍圖。當然，這需要學校領導層能高屋建瓴，具有開闊的眼界，能理性定位，敢創新超越。我校開辦之初，有35名教職工，分別來自6所不同的中小學，新分配教師的平均年齡29歲，每位教職工身上都烙有各自學校的文化烙印，可以說在學校成立之初開創了一個“百家爭鳴”的“戰國時代”。這種情況顯然不利于新學校的發展，必須盡快形成新的文化認同，使學校文化成為改造人的精神、性格、氣質、習慣的強大教育力量，最終形成學校的凝聚力，促進學校全面、和諧、持續發展。如春管理是一種道德的管理，文化的管理。我們倡導“不甘平庸，追求卓越”的價值認同。作為新校，我們首推“值周校長制”，下移管理重心，讓每一位師生成為學校的主人，參與學校管理，讓每一個人感到自己很重要。針對行政少的現狀，實施“崗位體驗制”，鼓勵骨干教師申請崗位體驗，為脫穎而出的教師提供成長的舞臺和空間，讓有追求、有理想的教師尋找到自己的生長點，施展才華，體現教育價值。針對青年教師的成長需求，創新教師培訓機制。為教師量身定制三年發展規劃，并組織骨干進行論證，促進教師自主發展。實施符合教師需求的校本培訓，提升教師的教育智慧。每月開展一次道德講堂活動，每月月底評選“月度人物”，對優秀教師的先進事跡廣為宣傳，對具有輻射價值的教育教學經驗進行獎勵，并以“優秀教師工作法”命名授獎，讓每一個教師享受教育的幸福。

3.生機的課程文化建設。課程是承載學校文化的重要載體。以非遺文化為核心的特色課程建設可以說是春江小學辦學的一大文化特色。“如春教育”要為學生提供適宜的發展條件，促進學生自主發展、多元發展。基于這樣的思考，我們在國家課程校本化、校本課程特色化方面邁出了堅實的步伐。圍繞辦學理念，我們首先從課程設置、結構、實施、管理、評價等方面進行整體思考和安排。各學科從課程實施、教材編寫、教學計劃、課堂教學研究、課程文化節等方面進行了探索。如我們的語文教學創造性地將經典閱讀納入語文課程體系，以《三字經》、《弟子規》、《論語》、“四大名著”、兒童文學經典為內容，科學制定各年段閱讀書目，開辟課外閱讀課，使課外閱讀課程化、系列化、主題化。其次，我校自主開發了以“做一個有根的中國人”為核心思想的校本課程，從經典閱讀、民族藝術、春江非遺、陽光體育、學科創新五大領域開發特色課程，開設符合學生需求的個性化課程，在實踐中不斷豐富課程內容，逐步完善課程體系。春江非遺以“學習常州方言、歡慶傳統節日、傳承春江民情風俗、弘揚春江民間文藝”四條線索展開。三年級學打連響，四年級學“唱春”，五年級學捏泥人、舞龍舞獅，六年級學“唱鳳凰”、蕩湖船等，非遺項目得以有效傳承；三是設立“植根文化節”，將“讀書節、科技節、藝術節、體育節”等主題活動與“元宵節、端午節、中秋節、重陽節、春節”等中國傳統節日有機融合，長線規劃，形成系列。還借助多元化的社團活動，開設“葫蘆絲”、“書法”、“繪畫”、“刻紙”、“籃球”等眾多選修課程。每逢周五走讀，刻紙室里雕鏤玲瓏，音樂室內琴韻悠揚，書法室里翰墨飄香，運動場上更是激情飛揚……孩子們在多元化的“植根”課程中發展個性、提高技能、汲取優秀的民族文化。

4.生長的教學文化建設。課堂教學應該基于兒童生活，順應兒童的天性，讓兒童從自我經驗出發，在活動中自主建構，進而理解學科本質，同時達到兒童本質力量的全面解放與舒展！如春課堂是自由舒展、充滿溫暖、充滿生機、充滿希望的教育。首先，在教學中，教師應基于學生的學習需求，根據教學實際，創設情境，營造每個人都樂于表達自己見解和觀點的文化氛圍，使學生能放松地學習和思考；給學生提供課內實踐的機會，讓學生自主平等地參與課堂實踐體驗，在活動中生成智慧，體驗情感。其次，教師需要敞開胸懷，用更開放、動態、平和的心態看待學生，幫助學生“學會學習”。教師應運用智慧，激發學生的無限生機和活力，把課堂打造成生動活潑的學習樂園，學生群體之間互相認同、互相欣賞、互相感染，孩子們在愉快的環境中自然、有序地學習，不斷提高學習能力，學習的自豪感和愉悅感更為持久。再次，教師應相信人都具有未開發的潛能，學生只要通過自身的努力，便能不斷獲得成功的情感體驗。教師應努力喚起學生有待開發的潛能，應耐心傾聽孩子獨特的個性見解，在順應學生的身心發展規律與認知規律的前提下促進學生健康成長。關注終身發展，給學生持續發展的動力，為學生不斷獲得學習能力和品質提供有力的文化支撐。

我們關注兒童的生活，追求兒童的可持續發展，努力讓課堂教學回歸教育的本真，我們進行了一系列變革實踐：嘗試單元主題教學研究，分別開展課內閱讀課外拓展、經典名著進課堂、讀一篇帶多篇、學一組帶一類等教學實踐，學生的閱讀興趣、閱讀能力均得到很大的提高與發展；嘗試課堂組織管理變革，推進小組學習，開展交往互動教學實踐，學生的自主、合作、探究學習的能力得到了提高，他們真正成為了學習的主人。

5.多彩的評價文化建設。我們本著“關注、發現、賞識、激勵”的宗旨，構建了“植根銀行”學生評價體系，評價體系涵蓋學生的文明素養、道德品質、學科基礎、健康體魄、高雅藝術等方面，每周發放小喜報，每月評選校級“五星級銀行家”，并在電子屏上公示，宣傳鼓勵，多角度、全方位地去欣賞孩子，激勵孩子。我們實施“十、百、千”工程，每學年評選感動春小“十佳如春教師”、“十佳陽光學生”；每月評選一百名校園之星，如“文明禮儀星”“愛心天使星”“數學智多星”“閱讀寫作星”“快樂英語星”“自強不息星”等。每學期評選一千名“百花獎”，品德優秀的授予“向陽花獎”，體育優秀的授予“金梅花獎”，具有藝術特長的會被授予“百合花獎”等。同時啟動“春小吉尼斯”，讓每個孩子有展示“絕活”的舞臺與獲得成功的機會！

哲人說，點化和潤澤生命是教育之本。我們春小人將繼續努力追求，以“如春教育，讓兒童的生命自由舒展”為座右銘，堅定地行走在教育之路上。

責任編輯：丁偉紅