精選妙用：備課資料的重生之路

摘要：備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，各類資料給教師的教學(xué)預(yù)設(shè)注入了源頭活水。教師需要準(zhǔn)確定位備課資料的價值，使之在教學(xué)實(shí)踐中最優(yōu)化。去末歸本、深入淺出、刪繁就簡、揚(yáng)長避短，能讓備課資料在教師的精選妙用中走向重生。

關(guān)鍵詞：備課資料；精選妙用；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0072-03

當(dāng)下社會，信息渠道四通八達(dá)。教師的備課資料隨之豐富，密布的網(wǎng)絡(luò)更是有力助推了資源的共享，給備課注入了源源不斷的“活水”。當(dāng)然，備課資料的面廣量大、紛繁復(fù)雜，也給教師對其的選擇帶來挑戰(zhàn)，選得準(zhǔn)、裁得巧、用得妙，便是錦上添花；反之，則是畫蛇添足。因此，教師準(zhǔn)確定位備課資料的價值并且巧妙選用，顯得尤為重要。

一、去末歸本

“去末歸本”一詞，原指“使人民離棄工商業(yè)，從事農(nóng)業(yè)，以發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。行業(yè)有根本，語文教學(xué)也應(yīng)如此，語文姓“語”，教學(xué)中所使用的備課資料應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

1.咬定“教材”不放松

事實(shí)上，許多教師在備課時往往會因?yàn)樗占Y料的內(nèi)容豐富、形式新穎、畫面精美、動感十足等諸多優(yōu)點(diǎn)而不想刪、不忍刪，以至課堂中出現(xiàn)資料“花團(tuán)錦簇”的現(xiàn)象，結(jié)果卻冷落、拋棄了教材，忽視了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。比如，執(zhí)教《莫高窟》、《黃山奇松》等寫景類課文，部分教師動輒就是利用視頻欣賞風(fēng)光，甚至以圖代文，將語文課上成了美術(shù)課。再如，執(zhí)教《錢學(xué)森》、《鄭成功》等寫人類課文，部分教師大量補(bǔ)充人物生平、事跡介紹，將語文課上成了思品課。這些，都與作者的意圖、編者的初衷相悖。筆者以為，選擇備課資料，應(yīng)從教材出發(fā)，使之成為幫助學(xué)生走進(jìn)文本、對話作者的“扶手”，而非“雞肋”、“蛇足”。

2.立根原在“標(biāo)準(zhǔn)”中

語文課上，資料的運(yùn)用不能沖淡了“語文味”，應(yīng)該扎根于語文教學(xué)的“本”，將之用在合適的教學(xué)時段、合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，最優(yōu)化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我校三位青年教師同課異構(gòu)《“生命橋”》（蘇教版語文四年級下冊）一課，同時選用了學(xué)校一位教師制作的“老羚羊凌空騰起架起生命橋”的動畫視頻，但教學(xué)目的、處理方式不同，教學(xué)效果也迥異。教者一將其用在課文第三自然段的段前欣賞，資料成為教學(xué)中無關(guān)緊要的“引子”；教者二將其放在品讀課文第三自然段詞句與感情朗讀之間，資料成為教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水式的“墊子”。而教者三將動畫分解為“一對羚羊試跳”與“一對對羚羊劃出弧線”兩個部分，分層運(yùn)用。層次一：在抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第二自然段后，出示了“一對羚羊試跳”的畫面，幫助學(xué)生理解課文中介紹的“試跳”經(jīng)過，并設(shè)置情境與學(xué)生對話：“同學(xué)們，難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？”“如果你就是那只老羚羊，老師想問問你：在飛躍出去的時候，難道你就沒有想過這下面是萬丈深淵嗎？”“老羚羊啊，你也可以蹬著別人的身體，躍上對岸而獲得新生，為什么選擇死亡呢？難道不后悔嗎？”層次二：在引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段的重點(diǎn)詞句并初步朗讀后，出示“一對對羚羊劃出弧線”的動畫，把情感朗讀推向高潮。進(jìn)而又設(shè)置一處情境對話：“獲得新生的年輕羚羊?qū)χ諘绲纳焦纫槐橛忠槐榻^望地呼喊：‘爸爸媽媽你們在哪兒呀？’可是老羚羊卻沒有來得及說，你知道它們想說些什么嗎？”這一備課資料的運(yùn)用，緊扣教材，不僅指向?qū)W生的情感體驗(yàn)，還落實(shí)了兩處語言訓(xùn)練，助推了學(xué)生的感情朗讀，成為提升學(xué)生語言素養(yǎng)的“點(diǎn)睛之筆”。去末歸本，這應(yīng)該成為教師運(yùn)用備課資料的首要原則。

二、深入淺出

于漪老師說過：“教師本身對文本的理解有多深，學(xué)生對文本的理解才會有多深。”教師研究、處理備課資料同樣如此，既要站得高看得遠(yuǎn)，又要入得深出得淺。深入淺出，這應(yīng)當(dāng)成為教師運(yùn)用備課資料所追求的理想境界。

1.腹有詩書氣自華

我們在欣賞名師大家的教學(xué)時，往往會有一種意料之外、情理之中的感覺，他們在運(yùn)用某些備課資料時信手拈來，恰到好處。這看似簡單的背后，卻源自深厚的底蘊(yùn)，常年的積淀讓他們練就慧眼，能夠占據(jù)制高點(diǎn)，甄別、篩選出離教材最近、離學(xué)生最近的內(nèi)容。以特級教師薛法根老師為例，他在執(zhí)教《清平樂·村居》一課時，引入漢樂府《相逢行》，就詞中學(xué)生尚未理解的“無賴”作了透徹指導(dǎo)，深入到字詞深處，觸摸到作者內(nèi)心；引入杜甫《漫興》、謝靈運(yùn)《登池上樓》中的相關(guān)詩句，就“茅檐低小，溪上青青草”一句作了精準(zhǔn)考證，與課文渾然一體。再如，他在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時，先由板畫“王”字的象形圖案引入新課，點(diǎn)出文中兩個主要人物吳王夫差和越王勾踐；再邊畫邊講“一奴一仆”的古漢字，幫助學(xué)生形象理解“奴仆”這兩個字的演化過程，加深對課文的理解。厚積方能薄發(fā)，只有大量閱讀、長期積淀，才能在備課時游刃有余。

2.心有靈犀一點(diǎn)通

占有大量的備課資料，是備好課的前提。將資料消化后再以智慧的方式幫助學(xué)生走進(jìn)文本，是備好課的藝術(shù)。這就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，將對教材、資料的理解，通過更適合兒童需要的方式輸出，讓師生之間心有靈犀。薛法根老師在執(zhí)教《我選我》一課時，其“無意”出錯的范讀堪稱典范。他無意中讀錯音，而這個讀錯的“轉(zhuǎn)”字恰恰是個多音字，這一錯讓學(xué)生牢牢記住“轉(zhuǎn)”字的兩個讀音及不同用法；他無意中漏讀字，而這個漏讀的“補(bǔ)”字恰恰是個難懂的字，這一錯讓學(xué)生輕松掌握了“補(bǔ)”字的寫法及文中意思；他無意中表錯情，而這個表錯的“親切”恰恰是個提示語，這一錯讓學(xué)生明白讀好書要注意提示語的作用。教學(xué)多音字“轉(zhuǎn)”、理解詞語“補(bǔ)選”、讀好提示語“親切”，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是大多教師在備課時都能關(guān)注到的，而以這種“無意”出錯的輕松方式實(shí)施，卻是匠心獨(dú)運(yùn)，令人叫絕。因此，我們在備課時需要從眾多的資料中尋找出讓學(xué)生感應(yīng)靈敏的“靈犀”，讓師生間對話自然、交流順暢。

三、刪繁就簡

全國小語會理事長崔巒指出：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實(shí)用。”刪繁就簡，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在備課資料的運(yùn)用上。

1.洗盡鉛華不著妝

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，包裝也悄然興起于課堂。眾多的觀摩課、示范課，往往凝聚著團(tuán)隊(duì)的力量，課堂中運(yùn)用的備課資料令人眼花繚亂，呈現(xiàn)的形式也五花八門，尤其以包裝精致的課件吸引著人們眼球。事實(shí)上，我們的教學(xué)更多的應(yīng)該是家常課，備課資料的選擇應(yīng)立足常態(tài)，呈現(xiàn)的形式也應(yīng)力求簡樸。于永正老師“一支粉筆一本書”的課堂、薛法根老師“一本教材幾張紙”（供實(shí)物投影用）的課堂，簡約中凝聚著智慧，簡樸中釋放著精彩。一段介紹、一個故事、不經(jīng)意間的一幅板畫，等等，形式雖簡單，卻是對備課資料的精裁妙剪。

2.一般真色自生香

我們反對過分雕琢備課資料，但并不排斥對其呈現(xiàn)形式的選擇。如何選擇？抓住最本質(zhì)的內(nèi)容、采用最低碳的方式，便是原則。《廣玉蘭》（蘇教版語文六年級下冊）第二自然段中有“質(zhì)感”一詞，這是感悟廣玉蘭花形美的關(guān)鍵詞之一，但它顯得抽象，學(xué)生理解起來稍有難度。為此，筆者在備課時先后設(shè)計(jì)了查詞典、采摘廣玉蘭樹葉觀察、讓學(xué)生帶實(shí)物比較等幾種方式準(zhǔn)備幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”，但隨之又一一否定。因?yàn)椴樽值浞绞诫m簡單，但學(xué)生對于詞典中的注解“人對某種物質(zhì)的真實(shí)的感受”似懂非懂；采摘樹葉體驗(yàn)雖然真實(shí)，但動靜太大且違背了“生態(tài)校園”理念；讓學(xué)生準(zhǔn)備棉花、鐵等實(shí)物也費(fèi)時費(fèi)力。最終筆者決定因地制宜，讓學(xué)生在課堂上觸摸自己的桌面、衣服、臉等這些觸手可及的物體，從而感知“質(zhì)感”。這樣的過程，沒有繁瑣的準(zhǔn)備、空洞的傳授，學(xué)生在簡便的體驗(yàn)中具體認(rèn)識到粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感，印象深刻、理解到位。

四、揚(yáng)長避短

教師在選用備課資料時，要緊扣教材，仔細(xì)揣摩課文的文體特點(diǎn)、入選價值與教學(xué)目標(biāo)等因素；要立足班情，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)力等情況；要順應(yīng)師情，充分考慮教師自身個性、愛好等特點(diǎn)。揚(yáng)長避短，應(yīng)成為教師考慮選用備課資料的重要因素。

1.遠(yuǎn)近高低各不同

學(xué)生存在個性差異，教師在選用備課資料時要多準(zhǔn)備幾種預(yù)案，以便在動態(tài)生成的課堂中能隨時調(diào)整教學(xué)策略，真正想學(xué)生所需，揚(yáng)學(xué)生所長。如在執(zhí)教《云雀的心愿》（蘇教版語文四年級下冊）時，為幫助學(xué)生理解“苔蘚”一詞，筆者針對城市學(xué)生特點(diǎn)搜集了相關(guān)圖片，并進(jìn)行了現(xiàn)場解說。后來，筆者赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)送教，學(xué)生因?qū)Α疤μ\”司空見慣，理解也就不存在障礙，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也隨之取消。

2.萬紫千紅總是春

在選用備課資料時，教師還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，避開不足。在教學(xué)目標(biāo)同樣達(dá)成的前提下，適合的便是最好的。語感較強(qiáng)的教師，可以多講故事、多誦名句；文筆不錯的教師，可以整合課文資源編寫小詩；精于繪畫的教師，可以借助板畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容；擅長歌唱的教師，可以高歌一曲調(diào)動學(xué)生興趣。比如，于永正老師將自己的愛好京劇與繪畫，爐火純青地運(yùn)用于教學(xué)中，使課堂煥發(fā)著勃勃生機(jī)。在教學(xué)《狐假虎威》、《小稻秧脫險記》、《草》等課文時，他以小稻秧、奶奶等不同的身份走進(jìn)課堂，演得逼真?zhèn)魃瘢瑢W(xué)生學(xué)得生動有趣；在教學(xué)《翠鳥》、《四毛的故事》等課文時，他邊畫邊講，課文中動物、人物的形象躍然黑板之上，留駐學(xué)生心底。因此，教師要著力提升自己的綜合素養(yǎng)，朝著“多面手”的方向努力。

責(zé)任編輯：石萍