在“訪談”中提升教師的研究力

摘要：在評(píng)課、研課中注入訪談元素可以避免教師教學(xué)中的主觀主義和盲目性，確立好教學(xué)中切合實(shí)際的靜、動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)。訪談能促進(jìn)教師研究力的提升，促進(jìn)教研方式的整合。教師應(yīng)做好訪談前的準(zhǔn)備，善于自我訪談，整合訪談提綱，更好地發(fā)揮訪談作用。

關(guān)鍵詞：訪談；研究力；小學(xué)數(shù)學(xué)；教研方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）09-0032-03

提及“訪談”一詞，大眾并不陌生。《實(shí)話實(shí)說(shuō)》、《超級(jí)訪問(wèn)》、《魯豫有約》都是家喻戶(hù)曉且收視率極高的訪談節(jié)目。若在評(píng)課、研課中注入訪談元素，會(huì)是一番什么景象？會(huì)受到上課、聽(tīng)課教師的認(rèn)可嗎？能促進(jìn)教師研究水平的提高嗎？帶著這些疑問(wèn)，筆者進(jìn)行了實(shí)踐性研究。

一、訪談是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）是西方國(guó)家教師反思教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式[1]，起源于1928年劍橋大學(xué)物理學(xué)家的聚會(huì)。

“訪談”（Interview），指的是研究性交談，以口頭形式根據(jù)受訪者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。若訪談?wù)邔?duì)執(zhí)教者（被采訪的訪談對(duì)象）通過(guò)訪談內(nèi)容及提綱，采用對(duì)話、討論等面對(duì)面的交往方式調(diào)查、探詢(xún)，促進(jìn)訪談對(duì)象對(duì)于教學(xué)中各類(lèi)問(wèn)題的意味探尋、思辨，這種小組形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)就形成了評(píng)課、研課中的訪談。

二、訪談促進(jìn)教師研究力提升

（一）訪談不僅是“教”的定位，也是“研”的中心

訪談的核心要素之一是“訪談內(nèi)容及提綱”。針對(duì)評(píng)課、研課關(guān)注的點(diǎn)與面的結(jié)合，訪談內(nèi)容可以涉及以下方面：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)方式、學(xué)生作答、預(yù)設(shè)與生成的空間大小等多項(xiàng)。訪談提綱是對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行具象。

例如圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”的訪談提綱是：你是怎樣做本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的？能說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)的過(guò)程嗎？這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么？以下是不同學(xué)校的兩位教師，同課異構(gòu)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾》（蘇教國(guó)標(biāo)版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）后現(xiàn)場(chǎng)作答如下：

A教師：先認(rèn)真研讀教材和教參，體會(huì)編者的意圖，然后確定重、難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，初步理清教學(xué)流程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后逐步完善。

B教師：依據(jù)學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容先自行確定重難點(diǎn)，接著參考教參，結(jié)合理解進(jìn)行調(diào)整，備出整節(jié)課的大體模塊。在試教中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以調(diào)整，最后形成教案的文檔。

兩位教師對(duì)于“你是怎樣做本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”的訪談，都是先行關(guān)注“學(xué)生學(xué)什么，再確定重難點(diǎn)”。但B教師的“關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容后自己先確定重難點(diǎn)”引發(fā)了我們的關(guān)注。教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置一定都是教參的“專(zhuān)利”嗎？在了解學(xué)生原有知識(shí)技能基礎(chǔ)上，教師作出“接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生問(wèn)題”的預(yù)見(jiàn)，由此確定本班本課重難點(diǎn)。這種做法優(yōu)點(diǎn)為：避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，從而確立好自己的課堂教學(xué)中切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)。

（二）訪談不僅觀“導(dǎo)”的形式，也現(xiàn)“效”的本質(zhì)

良好的開(kāi)端等于成功的一半。一堂好課，首先須有精彩的新課引入。

A教師的新課引入回放：

師：在剛剛結(jié)束的全國(guó)青少年車(chē)輛模型大賽中，天正小學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)。老師收集了一些數(shù)據(jù)（見(jiàn)上圖）：

師：從圖中你能了解到什么？

生：三個(gè)學(xué)校獲獎(jiǎng)人數(shù)。

師：能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：天正小學(xué)獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)比雨花小學(xué)獲一等獎(jiǎng)的多多少？

生3：三個(gè)學(xué)校獲一等獎(jiǎng)的共多少人？……

B教師的新課引入回放：

師：什么叫發(fā)言率？

生：發(fā)言的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。

師：怎么算呢？要求出發(fā)言率得知道哪些條件？

師：今天我們的發(fā)言率能超過(guò)80%嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。

圍繞《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾》進(jìn)行的“新課導(dǎo)入”設(shè)計(jì)訪談提綱為：本節(jié)課你是如何引入新課的？你認(rèn)為使用該方法能使學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)這一課題嗎？你是怎樣知道的？

A教師：天正小學(xué)有車(chē)模隊(duì)，據(jù)此引入新課，應(yīng)該會(huì)比書(shū)上田徑隊(duì)的情境要好。但我沒(méi)預(yù)料到學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題總問(wèn)不到點(diǎn)上，和預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。我的思考：如何提問(wèn)更具指向百分?jǐn)?shù)的意義。

B教師：先前準(zhǔn)備讓學(xué)生從生活中找條件提出關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，但在試教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生取材太亂，導(dǎo)入效果不佳，于是干脆結(jié)合課堂關(guān)注“發(fā)言率”，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，知道“發(fā)言率”的學(xué)生并不多，若能據(jù)此靈活刪去“怎么算呢？要求出發(fā)言率得知道哪些條件？”兩問(wèn)就好了，那才是“依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)置”，做到真正的“心有學(xué)生”。

縱觀兩位教師的新課導(dǎo)入，一為“情境導(dǎo)入法”，一為“問(wèn)題引入法”。“情境導(dǎo)入法”是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托等狀況提出的。但A教師只注重了形式上的親近感，忽略了站在學(xué)生認(rèn)知角度看待問(wèn)題。導(dǎo)入表面看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)有功效。但教師的反思“如何提問(wèn)更具指向百分?jǐn)?shù)的意義”很有價(jià)值，訪談出了引入效用的本質(zhì)。

“問(wèn)題引入法”是針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、分析、解答或造成的懸念引入新課。B教師通過(guò)“什么叫發(fā)言率”，不僅試探出“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，還提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問(wèn)題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，接著又通過(guò)“今天我們的發(fā)言率能超過(guò)80%嗎？”造成懸念，促使學(xué)生思維具象且積極期待新知的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力水平，從盲目的追風(fēng)中走向理性，努力創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味、能引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)能力背景的有效導(dǎo)入。

（三）訪談不僅關(guān)注“面”，還關(guān)注“點(diǎn)”

圍繞“學(xué)生作答”設(shè)計(jì)的訪談提綱為：這節(jié)課你是如何決定誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題的？

A教師：因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，所以我基本都是請(qǐng)舉手的發(fā)言，這就導(dǎo)致有一部分學(xué)生得到的機(jī)會(huì)很多，而另一些學(xué)生卻一次都沒(méi)有。

B教師：經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有35位學(xué)生回答問(wèn)題，有的是隨意，有的是看舉手，如果有小組交流的話，我會(huì)根據(jù)巡視中聽(tīng)到的答案是否是需要的請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題。

根據(jù)對(duì)“作答人選”問(wèn)題的訪談，兩位教師的回答是否讓你有“借班上課”的雷同感受？附加“小組巡視目的之一”的“尋答策略”，這樣的課堂是我們期待的課堂嗎？可又如何解決這個(gè)實(shí)際的問(wèn)題呢？在訪談后，大家交流出《制定學(xué)情座位表》進(jìn)行“學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄”[2]的方案。“學(xué)情座位表”指的是由被借班教師提供學(xué)生座位表，至少在表中借助符號(hào)分別表示出“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”各五、六名，印發(fā)一份給聽(tīng)課教師進(jìn)行“學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄”，統(tǒng)計(jì)師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量。借此反映一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類(lèi)型。

訪談“學(xué)生作答”后制定的《學(xué)情座位表的語(yǔ)言流動(dòng)記錄》不僅可以了解“兩頭學(xué)生”當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，還有助于觀察者基于學(xué)困生現(xiàn)有思維階段，關(guān)注教者的點(diǎn)撥智慧。更重要的是改善聽(tīng)“熱鬧課”，“熱鬧聽(tīng)課”的場(chǎng)面，學(xué)生“靜靜地聽(tīng)課”，聽(tīng)學(xué)困生“靜靜地回答”。筆者認(rèn)為，這才是真正的數(shù)學(xué)課堂，能讓所有的孩子都得到發(fā)展。

三、訪談促進(jìn)教研方式的整合

訪談不僅探詢(xún)教者“為何這樣教”，還能知曉教者“習(xí)得方法、思路”的時(shí)間和途徑。例如：圍繞“教材處理”設(shè)計(jì)的后兩個(gè)“訪談提綱”為：你為什么要這樣處理教材？你是怎樣獲知這種處理方法的？

A教師：同事中有參加區(qū)數(shù)學(xué)研究班的，給我們傳遞了現(xiàn)代課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變——放！于是我應(yīng)用了“放手讓學(xué)生自主探索”的學(xué)習(xí)方式。

B教師：在不斷磨課的過(guò)程中，師傅不斷指導(dǎo)，自己逐漸感悟。

回答中顯見(jiàn)，一方面，教師可以通過(guò)“師帶徒、研究班學(xué)習(xí)、課題研究、同伴交流”等途徑研究學(xué)問(wèn)并指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，可以通過(guò)自我獲取研究方式的最佳組合，促進(jìn)不同區(qū)域、學(xué)校研究方式的優(yōu)化整合。[3]

四、訪談運(yùn)用中的思考

（一）訪談前的準(zhǔn)備

訪談能有效促進(jìn)教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，但由于研究課涉及到“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教材處理、自我滿(mǎn)意度”等十多個(gè)板塊的剖析訪談，要從“怎么做—為何這樣做—如何改進(jìn)”三個(gè)維度進(jìn)行探詢(xún)，因此沒(méi)有兩個(gè)小時(shí)是完不成訪談任務(wù)的。所以筆者建議訪談對(duì)象對(duì)訪談內(nèi)容事先做出筆答，便于訪談時(shí)間控制。

（二）對(duì)自我訪談

若教師在備課前、備課中，依據(jù)訪談的提綱，敢于質(zhì)疑自我設(shè)計(jì)、超越自我，讓訪談“前置”，成為“自我訪談”，那將有利于首次參與課堂實(shí)踐的學(xué)生群體。

（三）對(duì)訪談提綱的整合

對(duì)于有限時(shí)間內(nèi)的“訪談”，教師可以依據(jù)“研究點(diǎn)”進(jìn)行整合，如將“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教材處理”歸為教師“教材分析力”的研究；將“新課引入、教學(xué)活動(dòng)、教法學(xué)法”歸為“課堂實(shí)踐力”的研究等。通過(guò)對(duì)“訪談提綱”的梳理整合，教師按“分析—實(shí)踐—應(yīng)變”的階段式研究，可逐步提升教學(xué)水平和教研力。

雅斯貝爾斯曾針對(duì)教師教學(xué)與研究的相長(zhǎng)關(guān)系提出，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。[4]訪談不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和有效性，而且可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)困惑中解脫出來(lái)，在行動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，[5]提升自我的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì)到教育工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈崢.行動(dòng)學(xué)習(xí)法[J].教育革新，2008（12）.

[2]楊玉東.如何記錄和分析課堂信息[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ae8b9290100emev.html.

[3]牛再民，周桂秀.學(xué)會(huì)教學(xué)反思 做研究型教師[J].寧夏教育科研，2009（1）.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991：126.

[5]龔倫軍.教學(xué)反思——教師理論與實(shí)踐的對(duì)話[J].青年教師，2008（3）.

責(zé)任編輯：石萍