從寫作的視角選擇教學(xué)內(nèi)容

從寫作的視角解讀教材能夠更敏感地關(guān)注文本的遣詞造句、語言風(fēng)格，能夠更清晰地把握文本的謀篇布局、體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生探索語言的特點，揣摩文字的妙處，品味語言的情感，實現(xiàn)從教課文到教語文，達到工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

《莫高窟》選自蘇教版第九冊，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。如果從寫作的角度去解讀教材，我會更多的從文章形式上的秘密著手?！赌呖摺愤@篇文章潛藏著獨特的言語表達形式，它的結(jié)構(gòu)清晰：全文采用總分總的結(jié)構(gòu)，段與段之間又有巧妙的過渡；描寫精準：抓住彩塑的特點，形象地再現(xiàn)了當時的場面；語言凝練：大量四字詞語的運用，準確地概括出了事物的特點。基于這樣的解讀，以及《語文課程標準》（2011年版）對高年段學(xué)段目標中所提出的在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，我確定了兩個教學(xué)目標：

1.了解作者的行文架構(gòu)，學(xué)習(xí)意在筆先的構(gòu)思。

2.品味文章的語言特色，仿寫飛天的姿態(tài)。

如何達成目標呢？需要教師圍繞目標，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇時注意：

一、砍去枝枝蔓蔓，直奔目標

王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中對語文課“好課”這樣界定：語文課“好課”最低標準是要有合宜的教學(xué)內(nèi)容；較高標準是要有顯效的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致。所以，與目標無關(guān)的課文內(nèi)容，必須毫不猶豫地刪掉。

根據(jù)第一個目標“了解作者的行文架構(gòu)，學(xué)習(xí)意在筆先的構(gòu)思”，我選擇作者行文的構(gòu)思（通過復(fù)習(xí)，板書提煉）作為第一板塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)第二個目標“品味文章的語言特色，仿寫飛天的姿態(tài)”，我選擇描寫彩塑特點的段落和描寫飛天的段落作為第二板塊的教學(xué)內(nèi)容。至于描寫壁畫內(nèi)容和藏經(jīng)洞的內(nèi)容則一讀帶過。

二、抓住表達特色，巧妙點撥

根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，我巧妙地設(shè)計了三個秘密：謀篇布局的秘密，詞語特點的秘密，語言表達的秘密。圍繞三個秘密帶領(lǐng)學(xué)生去探秘。教學(xué)片斷如下：

探尋秘密一——謀篇布局

1.復(fù)習(xí)課文，整理板書。

2.你發(fā)現(xiàn)：作者在動筆之前，做了什么事？

3.揭示秘密：動筆之前，作者先打腹稿，對文章進行架構(gòu)。這樣寫出來的文章條理清楚，緊扣主題。

探尋秘密二——詞語特點

1.出示第二小節(jié)，讀一讀。

2.出示填空，交流想象的畫面：有（ ）的菩薩，有（ ）的天王，還有（ ）的力士。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，（ ），（ ）。

3.出示圖片欣賞，指導(dǎo)朗讀。

4.討論、交流：作者怎么把這些人物描寫得這么形象的呀？

5.揭示秘密：抓住事物的特點，就能描寫得惟妙惟肖。

探尋秘密三——語言表達

1.出示第三小節(jié)，讀一讀。

2.品味：哪一段寫得特好？印象最深？

3.出示描寫飛天段落1與描寫飛天段落2進行比較：

段落1：有的仙女，把小花籃挎在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花；有的仙女，懷里抱著一張琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲；有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來……

段落2：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

4.討論交流：作者為什么不按照段落1寫，而寫成段落2？

5.小結(jié)揭示秘密：文中的表達語言更加地概括、凝練。

教材呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是顯性的，而表達的形式卻是隱性的，教師要通過巧妙的點撥幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密。一是謀篇布局，通過復(fù)習(xí)，列出清晰的板書，學(xué)生對文章的架構(gòu)就一目了然了。二是發(fā)現(xiàn)詞語的特點，如何發(fā)現(xiàn)呢？我讓學(xué)生邊讀邊想，在想象的基礎(chǔ)上觀看圖片，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這些彩塑的特點。經(jīng)歷了想象——再現(xiàn)——朗讀三個環(huán)節(jié)，學(xué)生真的能夠感受到彩塑被作者描寫得惟妙惟肖。此時，輕輕一點撥：為什么作者能夠描寫得這么像呢？學(xué)生自然恍然大悟：哦，原來作者是抓住了這些彩塑的特點進行描寫。三是關(guān)注語言的表達特色。學(xué)生讀著飛天這一段，都覺得寫得特別精彩，可精彩在何處？卻難以發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計了具體描寫和四字詞語概括描寫的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四字詞語的凝練。三處點撥，都是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，真正做到了以學(xué)生為主體。

不僅如此，這三處秘密的點撥緊扣目標，合理運用教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生在自主朗讀、思考、比較、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)了語言，練就了聽、說、讀的能力，感受了莫高窟藝術(shù)上的成就和古代勞動人民的智慧。真正做到了從教語文到學(xué)語文的再次轉(zhuǎn)身。

三、立足閱讀之本，扎實訓(xùn)練

語文教學(xué)要堅守語文的本真，關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界和精神世界，讓學(xué)生的語言和精神同生共構(gòu)。

《莫高窟》中對飛天的描寫是學(xué)生練就言語的好范例。教師要扎扎實實帶著學(xué)生在言語實踐中品味、學(xué)習(xí)、運用。教學(xué)片斷如下：

師：（出示描寫飛天段落）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)，前面的四字詞語和后面的四字詞語有什么聯(lián)系？

生：前面和后面都是描寫飛天的姿態(tài)。

師：你能在圖上看到的是哪一個姿態(tài)？（出示圖）

生：臂挎花籃，懷抱琵琶，倒懸身子，彩帶飄拂，舒展雙臂。

師：采摘鮮花，輕撥銀弦，自天而降，漫天遨游，翩翩起舞，你在圖上能看見嗎？

生：不能，這是作者想象出來的。

師：對了，前面一個四字詞語是實寫，后面一個四字詞語是想象。實寫加上想象，讓我們眼前仿佛出現(xiàn)了飛天那優(yōu)美的姿態(tài)。你能仿照文中的描寫也來寫一寫你心中飛天會是什么樣的姿態(tài)嗎？

中國文人歷來重視語詞的錘煉，這一文學(xué)傳統(tǒng)使?jié)h語漢字魅力得到了充分地彰顯。因此，圍繞語詞錘煉，感悟作者的表達特色，并以此進行仿寫，是幫助學(xué)生感受漢語魅力、形成鑒賞能力的重要方法，也是提高學(xué)生語文表達能力的重要切入口。

語文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)該是以學(xué)生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。用寫作的視角去解讀文本，精選教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效互動起來；教師在課堂上更多的作用是一種創(chuàng)設(shè)與引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)語文的情境，引領(lǐng)學(xué)生親歷言語實踐的過程，讓學(xué)生既得意，又得言。

（姚賽巾，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)，210038）

責(zé)任編輯：趙赟