尋找文本的光亮

蘇教版第十冊《暖流》，講的是江澤民主席對南開大學的視察引發全校師生心里產生了一股暖流，他的平易近人、他的文學功底、他的人格魅力在文本的召喚下變得那樣地親切、溫暖。當它入選蘇教版課文時，引來的是一片質疑，因為一種“政治階級為綱”的色彩又隱約出現，《暖流》的“入住”似乎又讓教材背上了“政治的包袱”。

事是真實的，但在寫作的過程中是否添加了作者的個人思想？我想這是肯定的，因為文學——無論是紀實文學還是想象文學都帶有虛構的成分，這樣才符合文學。

但教材進入文本之后，我們的出發點是去關注它的“政治思想因素”還是它作為“學習載體”的“文本因素”是很重要的，我們面對這樣的文本似乎習慣了站在“政治的角度”去揣摩“文本的感情色彩及價值取向”，于是，《暖流》被大多數人看作“政治的宣傳品”，不符合時代的需要。但我們站在時代的前沿來看，文本提供給學生的正是我們時代需要宣揚的主流文化，主流價值，在《暖流》中，我們看到了時代的變化，江澤民主席并沒有因為地位的不同而高高在上，相反他以一個平常人的心態走進南開大學，更重要的是，他考慮到自己身份的不同會導致師生的顧慮，于是在交談中想方設法地去消除這種距離感，以一種親切走近師生，比如“江主席走到王輝身邊，和藹地問……”一個“走”字巧妙地將江主席的平易近人的形象展示了出來。這正是我們改革開放以來的主流思想——一切皆平等，領導干部要深入群眾，了解群眾，做群眾的貼心人的最好例證。這不僅是一種展現，更是對學生未來做人的一種教育，我們如果站在這樣的思想層面去考慮，就會自然消除“偉人崇拜論”這樣的“政治陰影”。

我們再來站在教學的層面看。語文教育在課堂上除了讓學生經歷感情的體驗外，文本本身所具有的語言、修辭、句式的魅力不可忽視。記得特級教師薛法根老師強調過“語文教學就是要喚醒學生的言語智能”，言語的發展從何處來？從師生的交流與引導中來，從文本所提供的范例來——這就印證了葉圣陶先生所說的：“教材無非就是個例子。”站在范例的角度去思考，我們就能發現文本的許多優點：比如本文在對話的描寫上提供了較大的學習空間，有語言直接引用和間接引用的示范；在對話的描寫中，不同提示語的運用展現不同環境下人物的不同心理，用語言展現了人物本身，用語言串聯了事情的發展過程。所以，語言的描寫是文本在“文”上學習的重點。那我們如何來引導“對話教學”？

“看，在江澤民主席看望南開大學的師生過程中，作者是如何寫出這一個過程的？”自然引出“人物對話”的主題，于是，朗讀對話、體會提示語、改寫對話便成為課堂的經歷。在這樣的經歷中，人物的形象、文本的情感、讀者的情感便能自然滲透。抓住對話就是抓住本文教學的根基。因此，在人物對話的朗讀上應更加注重在交流中認識人物，體會人物。

第一，要讀出人物的輪廓。開始把課文通讀幾遍，對課文的對話內容與文中人物有個大體的了解。語文教學不只是以理解內容為目的，所以這個環節我們應講究的是一個“實”字，要求人人把課文讀順。在初讀過程中讓學生對人物的身份有所了解。比如，要讓孩子了解到國家主席的工作是繁忙的，而在百忙中能來到一所學校看望師生，師生終于可以面對面地與國家主席交流那是一種怎樣的心情。讓學生體會到這一點，語言的把握上就有了底。

第二，要關注提示語。通過加提示語進一步理解人物思想感情。“生情”，卻不一定能“傳情”。在本文中“江主席和藹地說……”怎樣讀出“和藹”，我便說：“你過年了，一些長輩如爺爺、外公怎樣問你的呀？”一提醒，學生的腦海里便有了感覺，這樣進入“角色”讀起來便好了。還有文中有些地方沒有提示語，該怎樣讀？如“雖然不少名篇名段他都能背，但又怕江主席當面指定內容讓他背，就告訴江主席……”這里的“告訴”要怎樣的語氣讀？應該讓學生首先了解當時王輝的矛盾心理，能背但又沒有信心，想背但又怕出錯，畢竟場合不一樣，這種矛盾在孩子的生活中或多或少出現過，讓他們說當時的感受再來讀這句“就告訴江主席‘我都熟讀。’”這樣感覺就出來了。

第三，指導寫法。這是高年級語言訓練的重點，這里的對話描寫不僅是語言的亮點更是反映人物形象的方法。描寫對話時要聯系各人的思想感情、愿望，把說話人的心情、性格反映出來；還要注意說話的內容要緊密聯系，不能所答非所問。在教學時要特別注意在本文中對話的寫法上關注了人物的身份；在人物語言的寫作上注意人物自身的語言。應該讓人物自己說話，使文本的教學真正成為“語言訓練點”。

其實，當編者將文本引入教科書時，我們的教學就注定與文本結下了不解之緣，我們的關注點更應從文本本身的價值去考慮。

只有想不到的，沒有做不到的。作為我們的小學語文教學，我們的出發點要尋求兒童與文本相處的基點，這個基點就是讓孩子真正用心靈去接受時代的洗禮，讓孩子真正用思維去接受言語的訓練。我們的目光不能總是尋找文本的“陰影”，而應該著力去感受它所帶給我們和孩子的“光亮”。

（李強，丹陽市丹鳳實驗小學，212300）

責任編輯：趙赟