幼兒園晨間操作活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策

幼兒園晨間操作活動(dòng)，是指幼兒晨間入園后，教師為幼兒提供各種玩具、材料，讓幼兒在把玩、擺弄玩具材料的過程中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一種游戲活動(dòng)形式，是幼兒在園活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。晨間操作活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：材料豐富、多樣，幼兒活動(dòng)的自由度大、自主性強(qiáng)，符合幼兒好擺弄、好探究、好交流的認(rèn)知年齡特點(diǎn)。但是，由于不少教師“幼兒園一日生活皆課程”的教育理念尚未真正確立，教師中普遍存在“重集體教育活動(dòng)，輕游戲活動(dòng)指導(dǎo)”的心理，因而，晨間操作活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)相比較，是較容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在：教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，幼兒活動(dòng)缺乏目的性，材料的提供缺乏層次性等。

基于晨間操作活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們把教研活動(dòng)的視角投向晨間操作活動(dòng)，通過實(shí)踐與研究，使晨間操作活動(dòng)呈現(xiàn)別樣精彩。

一、晨間操作活動(dòng)存在的主要問題

1.教師缺乏對(duì)晨間操作活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！辈僮骰顒?dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同的活動(dòng)，是對(duì)客觀事物形態(tài)感知的過程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)部認(rèn)識(shí)的過程。由于幼兒的思維處于具體形象思維階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，再加上幼兒本身具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以操作是幼兒智能的源泉。

但是由于教育理念與實(shí)踐的偏差，教師對(duì)晨間操作活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，我們?cè)?jīng)在教師中開展“對(duì)幼兒園各類操作活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)”的隨機(jī)調(diào)查，當(dāng)回答“作為教師，你最看重哪一類操作活動(dòng)”時(shí)，被訪的教師中有85%的教師選擇了數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作活動(dòng)，只有10%的教師選擇了晨間操作活動(dòng)，選擇其他類操作的有5%左右。從調(diào)查中反映出教師對(duì)晨間操作活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)的缺乏。

2.活動(dòng)的時(shí)間得不到保證

由于晨間操作活動(dòng)時(shí)間是在幼兒入園到晨間體鍛之間，類似于中小學(xué)的晨讀時(shí)間。在這段時(shí)間里幼兒是陸陸續(xù)續(xù)入園的，來早的幼兒可以多玩一會(huì)，來遲的幼兒參與活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較少，不少幼兒常常在“剛進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)”的時(shí)候，就要進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，幼兒無法深度探究材料的多種玩法，久而久之，造成幼兒活動(dòng)興趣與能力上的差異。

3.材料的投放缺乏目的性

材料是晨間操作活動(dòng)的靈魂。然而縱觀材料的提供發(fā)現(xiàn)：首先，教師的隨意性較大，所投放的操作材料大多是教師隨手準(zhǔn)備的，常常以積木、插塑、拼圖等成品材料居多，缺乏材料投放的目的性、多樣性，從而無法對(duì)不同年齡幼兒起到暗示、啟發(fā)的間接指導(dǎo)作用。其次，材料數(shù)量偏少，缺乏新穎性，而且功能單一，難以引發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望與構(gòu)想。

4.教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

由于晨間操作活動(dòng)是幼兒在園生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒來園時(shí)間的參差不齊及較大的活動(dòng)自由度、隨意性造成了教師組織把控上的難度，不少教師常采用放羊式的指導(dǎo)方式，使活動(dòng)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，因而教師對(duì)孩子的探索發(fā)現(xiàn)常?！盁o暇顧及”，使孩子創(chuàng)造、智慧的火花自然泯滅。

二、優(yōu)化晨間操作活動(dòng)的有效策略

在細(xì)致分析晨間操作活動(dòng)中存在的問題的基礎(chǔ)上，我們積極找尋提高晨間操作活動(dòng)有效性策略，以充分發(fā)揮晨間操作活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

1.思想上應(yīng)重視——更新教育觀念是前提

教師應(yīng)進(jìn)一步確立“幼兒園一日生活皆課程”理念，應(yīng)逐漸從有計(jì)劃、有目的的集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向一日活動(dòng)中其他游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，如晨間來園活動(dòng)、戶外體育鍛煉、盥洗、進(jìn)餐、午睡等，并逐步認(rèn)識(shí)到這些活動(dòng)所蘊(yùn)含的對(duì)幼兒認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等方面的教育培養(yǎng)價(jià)值。

2.時(shí)間上要保證——取得家長(zhǎng)支持是基礎(chǔ)

家長(zhǎng)的支持是保證晨間活動(dòng)時(shí)間、確?；顒?dòng)正常開展的基礎(chǔ)。但是，“幼兒園一日生活皆課程”的理念對(duì)家長(zhǎng)來說是比較陌生的，他們不了解幼兒園一日活動(dòng)中的游戲活動(dòng)對(duì)孩子的教育作用，也就無法認(rèn)識(shí)晨間操作活動(dòng)這一環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的發(fā)展究竟意味著什么。因此晨間操作活動(dòng)在大多數(shù)家長(zhǎng)眼里是可有可無的，從而造成了幼兒晨間來園的參差不齊，導(dǎo)致晨間操作活動(dòng)時(shí)間無法得到保證。

因此，作為教師首先必須讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：幼兒園教育的最大特點(diǎn)就是游戲化，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在游戲中“玩出智慧”是根本。因此只重視集體教育活動(dòng)而輕視游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)是錯(cuò)誤的，也是違背幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的。教師可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式及通過家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系小報(bào)等途徑宣傳晨間操作活動(dòng)的重要性，并通過開放日等方式讓家長(zhǎng)親眼目睹晨間操作活動(dòng)的情況，尤其是讓家長(zhǎng)看到孩子對(duì)操作活動(dòng)的興趣和在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)。當(dāng)家長(zhǎng)們看到孩子興沖沖奔向活動(dòng)區(qū)，全身心投入操作活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)們就會(huì)真正地了解晨間操作活動(dòng)的意義所在。

3.材料上應(yīng)豐富——與主題活動(dòng)相融合是關(guān)鍵

以主題活動(dòng)的方式實(shí)施幼兒園教育有著分科教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，主題活動(dòng)貼近幼兒日常生活，能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，活動(dòng)內(nèi)容更具系統(tǒng)性、靈活性。最主要的是：主題活動(dòng)更注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，每次主題活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，投放與主題中的教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)的操作材料，讓幼兒在用材料操作過程中提高動(dòng)手、思考能力。因此，在晨間操作活動(dòng)材料投放時(shí)若能做到與主題活動(dòng)巧妙融合，這能在很大程度上保證晨間操作活動(dòng)材料投放的針對(duì)性、豐富性、系統(tǒng)性、層次性及幼兒的主體性。

（1）體現(xiàn)材料投放的針對(duì)性、豐富多樣性。教師在組織晨間操作活動(dòng)時(shí)，要與主題活動(dòng)的實(shí)施緊密結(jié)合，這樣在投放活動(dòng)材料時(shí)才能做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)，使活動(dòng)達(dá)到事半功倍的作用。如在主題活動(dòng)《秋天里》的開展過程中，各種各樣的種子、葉子吸引著幼兒的視線。教師可發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)一起收集各種種子、樹葉等，然后利用這些材料在晨間活動(dòng)時(shí)開展各種活動(dòng)。粘貼畫活動(dòng)：幼兒在晨間活動(dòng)時(shí)將各種形狀、大小與不同顏色的葉子、種子互相搭配，粘貼出一幅幅富有創(chuàng)意的黏貼畫。分類排序活動(dòng)：可以用種子根據(jù)其名稱、顏色、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律地分類排序。“豆子搬家”活動(dòng)：利用各種大小的種子，以勺子、筷子、各種大小口徑的容器為輔助工具，對(duì)種子進(jìn)行搬家，以鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）體現(xiàn)材料的系統(tǒng)性、幼兒的自主性。主題活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域，因此，教師可以根據(jù)主題中各教學(xué)活動(dòng)的組織開展情況、幼兒的不同能力和發(fā)展需要，在材料的投放上按照由淺入深、從易到難、由窄及廣的要求系統(tǒng)地搜集提供各類材料，并激發(fā)幼兒共同搜集的愿望。教師發(fā)動(dòng)幼兒及家長(zhǎng)共同整理各類材料，用心分解出若干個(gè)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的的操作材料，使幼兒更好地根據(jù)自己的能力、喜好選擇材料。這樣既能有效地改變過去操作材料投放都是由教師“主導(dǎo)”完成的“一刀切”的做法，又能使教師在與幼兒共同收集、整理和選擇材料中的過程中，把“主動(dòng)權(quán)”交給幼兒，不僅較好地體現(xiàn)材料的系統(tǒng)性，也能更好地體現(xiàn)幼兒的自主性。

4.質(zhì)量上需提升——教師觀察反思是重點(diǎn)

教師作為活動(dòng)材料的主要提供者與活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，只有對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)觀察、及時(shí)反思，才能進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子主動(dòng)探索，使晨間操作活動(dòng)的質(zhì)量不斷提升。

（1）做好“三觀察”：觀察幼兒的操作興趣，決定和調(diào)整操作材料的投放時(shí)機(jī)、方式；觀察幼兒的操作活動(dòng)方式，決定和調(diào)整指導(dǎo)方式；觀察幼兒的操作需要，決定和調(diào)整操作材料的投放種類和數(shù)量。

（2）做到“五反思”：圍繞是否給予幼兒充分的選擇空間，反思操作材料投放種類和數(shù)量的豐富性；圍繞操作材料是否為幼兒所喜歡，反思操作材料投放的適宜性；圍繞是否顧及了不同幼兒需要，反思操作材料投放的層次性；圍繞操作材料的來源，反思是否做到了購(gòu)買與自制相結(jié)合；圍繞是否做到了一物多用，反思操作材料的使用是否發(fā)揮了最大效能。

總而言之，晨間操作活動(dòng)既是幼兒自主探索的活動(dòng)，也是教師根據(jù)教育目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地與幼兒共同搜集各種材料，實(shí)現(xiàn)教育目的的活動(dòng)。教師只有將“幼兒園一日生活皆課程”的觀念牢固駐扎在心中，努力挖掘活動(dòng)的價(jià)值，才能使晨間操作活動(dòng)呈現(xiàn)別樣精彩！

（徐玲芳，昆山市柏廬幼兒園，215300）

責(zé)任編輯：顏瑩