多感官參與讓英語課堂更靈動

“多感官教學”，主要是指通過各種方式，刺激學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等多個感官，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，幫助學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能。

如果在我們的英語課堂教學中讓孩子們觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗、探究和感覺信息，因“才”施教，怎么會沒有好的教學效果呢？然而，在我們的英語課堂教學中，有些學生是視覺學習者，喜歡看照片或圖表；有些學生是聽覺學習者，喜歡聽；有些學生是觸覺學習者，通過觸摸會學得更好；有些學生是動覺學習者，通過移動身體或其它動作會學得更好；有些人則是“群體相互影響”的學習者，在與其他人相互影響時會學得最好。

因此，我們在設計英語課堂活動任務時，要注意面向各種不同性格和不同學習風格的學生，充分調動他們的多種感官，讓小學英語課堂更靈動。

一、多感官參與，讓教學內容更靈動

在小學里開設英語課，勢必會受到一些外來因素的制約，英語教師應設法將這種限制降到最低，讓教學內容活起來?，F行小學英語的教學內容淺顯易懂，題材結合實際，貼近生活。所以小學英語教師不妨將教學內容與現實生活結合起來，突破傳統的“一本書”的做法，融會貫通，做到圍繞課本，拋開課本，回到課本，不要課本。這樣，教學便會達到事半功倍的效果。作為小學英語教師，要充分發揮學生的想象力，圍繞他們身邊的人和事，開展相關的模擬對話、情景會話、短句表演等。這樣的教學內容，既能訓練學生的英語口語，提高他們用英語進行交際的能力，又能打動學生，使他們期待下一次英語課的到來。

二、多感官參與，讓教學方法更靈動

在英語課堂教學中，教學方法的選擇與使用，對學生的英語學習有著很大的影響。尤其教授新課時，有目的地把教學內容融于說說、玩玩、做做、演演、唱唱、比比的游戲中。新穎獨特的教學方法，不僅可以讓教學目的得以實現，還可以調動學生，充分發揮他們的潛力。

單詞是英語教學的難點，所以我經常采用簡筆畫、實物、玩具、模型、表演、游戲、兒歌等手段來輔助教學，并配以適當的動作、聲音，以調動學生的學習興趣。在教學有關人體器官的生詞時，如果純粹按順序一個個教下去，不僅枯燥乏味，而且學生難以掌握。所以我設計了“摸五官”的游戲：先叫四個學生上臺表演，教師發出指令“Touch your ear.”學生馬上做出反應，用手摸耳朵。教師再發“Touch your mouth.”學生又迅速做出判斷，用手摸嘴。反復幾次后，以小組為單位，并以記分的方法進行比賽，看看哪組的成績最高。這樣，學生興趣盎然，很快就掌握了nose， head， eye， ear， arm， mouth， hand等單詞。

單詞的記憶也是教學的難點，為了讓學生于愉快輕松的氛圍中掌握所學的單詞，我多以競賽的形式進行鞏固。競賽的形式很多：小組競賽、男女生競賽、小隊競賽等等。小學生天生好強好勝，所以在這些競賽中，每個學生都能積極地參與進去，無不爭先恐后。在這種激烈競爭的氛圍下，單詞記憶也顯得尤為輕松。如在教學Colours時，由于顏色較多，學生一時難以記清，容易混淆，我便以游戲“快速閃動”來加深記憶：Show me red（white， green...）整體性游戲結束后，我又以游戲“猜顏色”來進行小組間的競賽：What colour is it？ It’s black...這樣兩個游戲，既操練了單詞、句型，又能讓學生動腦、動口、動手，手腦合一，寓教于樂。

三、多感官參與，讓教學氛圍更靈動

美國心理學家布魯姆認為：“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學習成績的四分之一可由個人情感特征加以說明?！庇淇斓男木硨W生起著不容忽視的作用，所以教師要突破以往高高在上的做法，注重感情投資，用自己真摯的愛喚起學生的共鳴，營造和諧愉快的教學氛圍。

此外，小學英語教師可根據教學的需要，采取一定的手段，適時的突破教室，將教室的限制降為最低。如將教室裝飾成學校、動物園、游戲室、商店等，讓學生在不同的教學氛圍中靈活運用英語。

在教學Halloween時，為了更好地幫助學生了解中西方文化風情的差異，我利用多媒體和圖片，從不同方面、不同層次、不同角度全方位地展現了中西方節日信息，有學生非常熟悉的Christmas， Halloween， New Year’s Day， Children’s Day， Spring Festival...還有學生不太了解的Easter， April Fool’s Day， Thanksgiving Day， May Day...通過調動學生的視、聽、語言等多種感官協同作用，從而使學生對節日的理解更透徹、記憶更深刻。

四、多感官參與，讓課外作業更靈動

課外作業是課堂教學的有效延伸，也是鞏固教學的有效措施。眾所周知，生動活潑的課堂教學能使學生在知識、情感、意念、行為等方面都得到發展，然而短短的40分鐘畢竟有限，如果能設計一些豐富多彩、情趣盎然的作業，不但能使課堂教學內容得到補充和延續，使學生在作業中鍛煉多種智能，而且還能延續學生的學習興趣，培養學生的主動學習意識，使英語學習成為學生的自覺行為。

我們在設計英語作業時，還要注意面向各種不同性格和不同學習風格的學生，充分調動學生的各種感官，要將能使整個大腦都參與進來的手段聯合起來。例如，將圖畫與文字結合起來，將文字和音樂聯合起來，將專門處理語言、邏輯思維的左腦與專門處理音樂、圖形和直覺問題的右腦聯合起來，調動一切可以調動的感官，通過閱讀、運動（游戲）、藝術（色彩、圖畫）和音樂等手段使人的整個身心都積極地參與學習之中，在腦細胞之間建立最多、最廣泛的聯系，從而使大腦智能得到最深意義上的開發與挖掘，極大地提高學習與記憶的效果，使學習變得更容易，更有效，更有趣。

常見的英語課外作業可分為三類：動口、動手、動腦。動口類的包括：唱一唱，說一說，算一算，問一問，演一演等。動手類的如：畫一畫，抄一抄，錄一錄，找一找等。動腦類的有：搜集身邊的英語，英語小設計，收聽、收看少兒英語節目，建立自己的英語學習檔案袋等等。形式多變的課外作業能很好地延續學生的興趣，由于這些課外作業適合小學生的生理、心理特點，給了他們自由發揮、自我創新的機會，所以極大地鼓舞了學生，使他們在輕松快樂地完成作業的同時，學習興趣也越來越濃。

（嚴吉麗，江寧區科學園小學，211100）

責任編輯：趙赟