作業設計：考量教師的專業水平與智慧

都說學生的課業負擔重，到底重在哪里呢？最近網上和學生中都在瘋傳一首《作業歌》：“無邊落木蕭蕭下，不盡作業滾滾來。君子坦蕩蕩，小人寫作業。商女不知亡國恨，隔江猶在寫作業。舉頭望明月，低頭寫作業。少壯不努力，老大寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。生當作人杰，死亦寫作業。眾里尋她千百度，驀然回首，那人正在燈下寫作業。”學生為什么喜歡唱這首歌，因為這是他們心靈的寫照，可以發泄他們心中的怨恨。我在這里引用這首歌詞，是要追問，學生的課業負擔到底重在哪里？從學生看，無疑是永遠做不完的作業，但我認為這還是表面現象，那么深層次的原因到底是什么呢？我是一個高中物理老師，我一直在追問自己。

一、反思：學生為什么怕作業

傳統的教學觀點認為：作業是學生掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力的必要途徑，它是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但現實中我們不難發現教師作業設計理念落后，作業設計能力缺失的現象。現在布置作業都是訂購現成的教輔資料，課課練、練習冊、導學案等。作業布置容易，作業量多，學生做得苦，教師批得累。學生日復一日，單調乏味地完成著老師布置的作業，教師也一邊在叫苦叫累，一邊又在布置大量的作業，這種現象成了教學中的一種常態，循環往復。我們都在研究有效課堂，卻很少研究有效作業，很少有對作業設計理念、作業設計能力的研究，很少有教師對自己布置作業的反思與研究。作為老師我們是否該拷問：高中三年，我們給學生講了哪些題，做了哪些題，這些題中有多少題是自己設計編制或改編的，講、做這些題的意義是什么？哪些題是有效的、有意義的，哪些題是無效的、重復的，是給學生增加負擔的？我們是否在研究課堂教學的同時，也要研究作業的數量與作業的質量，作業的內容與作業的形式，作業的結構與作業的價值等問題。我們是否該拷問，我們設計和自編物理作業的能力如何？我認為，設計和研究物理作業的能力，輕負擔高質量，應該是對物理教師專業水平和智慧的一種考量。

二、拷問：作業出現了什么問題

作業是諸多教學環節中的重要一環，是對基本概念、基本規律理解、應用，是對理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學知識解決物理問題的能力、實驗探究能力的培養、形成、提升的重要手段。但是，我們在現實的教學過程中，人為地強化了作業的功能，忽視了對學生個體生命的尊重和對課程的整體謀劃，割裂了人與作業、作業與課堂、課程等其他要素之間的聯系，使作業出現了很大的問題。

1.作業過多、過難，偏離課程標準，超出學生實際水平。好的作業應適量適度，能及時檢測學生對課堂知識的掌握程度，檢驗教師的教學效果。但是很多老師為了追求升學率和考試的表面風光，隨意拔高作業的難度，布置超量的作業，以培養“精英”和“尖子”。殊不知這些超量的、高難度的作業，對于部分基礎良好的學生而言，確實會有促進作用，但卻會使更多的學生望“作業”生畏，談“作業”色變。我們以高中物理必修二，第五章，第六節向心力為例，教材編排的課后作業是5道題。人民教育出版社編寫的教師用書，對課程標準的解讀是：“本節5道題，幾乎涵蓋了向心力概念的各個層面。第1題的作用是引用公式直接計算；第2、3題是研究充當向心力時，力和運動的關系；第4題是變速圓周運動中最低點的情形；第5題是定性研究變速圓周運動中合力的方向問題。”這5道題確實是好題，緊扣教材內容，能檢測學生的學習情況和教學效果，但實際教學中，教師往往不用書上的作業，而是用訂購的“課課練”，題量一般在12道題左右，難度要大得多，而且好多“課課練”都加進了往年的高考題、模擬題。這種超出學生學業水平和接受能力的作業無疑是澆滅學生學習熱情的重要原因。

2.差異化作業設計缺失。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，使部分學生物理能力的發展受到限制。承認并尊重學生的差異，是有效教學的一個重要特點。例如，有些學生根據江蘇的高考模式，對選考學科的等第，在心里早有自己的定位，而我們在高三復習時，設計的作業都瞄準等第A，統一的課課練，統一的模擬試卷，統一批改，統一評講，對定位“C”等第的學生來講是一種痛苦。因此，作業的設計也應該因生而異，設計有梯度、有層次、有選擇性的作業，對選擇不同等第的學生作個別指導，為不同能力水平的學生創設邁向成功的階梯。

3.作業的形式呆板枯燥，缺乏趣味性。要求統一僵化，缺乏靈活性。一節課后，學生做著統一購買的課課練，做了講，講了再做，有些題新授時做，期中期末復習再做，甚至到高三一輪二輪復習還在做，學生不是熟能生巧，而是“熟能生厭”“熟能生笨”了。實際上有效作業與練習，最核心的一招是引發學生的好奇心和求知欲，吸引學生快樂地去完成作業。

二、探索：怎樣設計物理作業

教學是一項充滿創意的活動。如果我們真正花功夫來思考作業，需要思考我們要布置什么樣的作業，學生是如何來做作業的，以及學生做了這些作業會有何反應。認真分析作業對學生學業影響的相關度以后，再來探索我們每節課布置的作業該怎樣設計，怎樣布置，使學生對我們的作業產生興趣，激發學生做作業的激情與意愿。

1.作業形式從封閉走向開放。好的作業應集知識性、趣味性、開放性、整合性、科學性于一體。作業的內容要源于教材，且超越教材，要與科技發展、社會生活和學生實際相結合。近幾年在作業設計上，我一直在探索：作業的形式上，引進開放題、信息題、實驗探究題，打破封閉的格局，激活學生的思維潛能。作業的要求上，沖破統一僵化的模式，留給學生自主選擇的空間，特別是針對江蘇的高考模式，每節課的作業我都設計成不同層次的題型，給學生選做。在作業的設計過程中，一方面我根據知識的內在邏輯性，學生知識的階段性，將作業從易到難、從簡到繁、從一般到特殊，從低級到高級依次安排，以適應不同階段、不同層次學生的需求。另一方面我設計的每道作業的“題干”（或稱問題背景），做到融可讀性、知識性、趣味性于一體。我是個有心人，平時廣泛收集與物理學有關的資料，如航空航天技術、黑洞、暗物質、納米技術、超導等。生活中的一些重大新聞，如飛越黃河壺口、地震等，奧運會上的比賽項目、游樂場中的游樂項目等等。根據不同的知識內容，選取不同背景材料，簡化成需要解決的問題模型，學生一看到這種題就高興，就愿意讀下去，就能激發起他們解決問題的欲望。事實證明，要讓學生愉快地完成你的作業，首先應該從設計和自編作業開始。

2.作業的編排從零散走向系統。教學，是使人越學越聰明，而不是越學越厭，越學越笨。用笨方法做成事情的人很多，靠題海獲得高分的例子也很多，但鋪天蓋地的作業，壓得學生透不過氣來，終究是個高耗低效的做法。其中的原因，我認為這些作業都是獨立編排的，沒有形成作業的系統。改變這種現狀的辦法是，改變作業的編排方式，按照系統論的原理，變無序為有序，變點狀為塊、線狀，從整體出發設計和規劃學生在高中三年的作業。經過近幾年的努力，我形成的高中三年作業的整體設計，以塊來分有：新授作業、分章測驗題、期中期末復習題、高三一輪復習題、高三二輪復習題、高考模擬試卷六塊。前五塊中，每節課又分為：例題、當堂檢測、課后作業。每個知識點，在六塊內容中分別是怎樣設計作業的，一共有幾道題，清清楚楚，絕對不會有重復的“題干”和題型。這樣整體設計的作業，其優點在于：一是同一知識點根據不同階段，逐步加深拓寬，思維含量和能力要求逐步提高。二是大大減少了重復訓練，有效地控制了作業量。

3.作業的形式從單一走向多樣。設計布置多樣化的作業，是改善學生學習方式，激發學生學習興趣的重要手段。近三年我致力改變寒假、暑假作業，改變原來單純以“練”為主的作業形式，設計新型的、有意義的、有挑戰性的并且與學生實際生活密切聯系的寒暑假作業。高一的寒假、暑假和高二的寒假，每假期每人做三個作業：（1）幫老師設計2份課課練，事先我規定好設計的要求、題型、題量等，并且要求學生出好題后做好解答，上傳到老師的QQ上，上傳給自己的好友分享并請他解答。（2）想一想自己哪些知識點還沒有完全理解，哪些知識的應用有困難，到網上去看名師、特級教師的上課視頻，也可以看我的上課視頻進行對比。（3）幫老師收集學習材料，我讓學生收集的材料分三個方面，一是科技類的，例如神州五號、黑洞、暗物質、納米、宇宙大爆炸等等；二是生活類的，例如微波爐原理、電磁灶、過山車等；三是人物類的，例如諾貝爾物理學獲獎者的生平、成就等。在布置材料收集作業時，我事先作好分工，明確收集材料后的編排格式，最后還要求寫一篇學習感想。高二暑假作業，我以復習知識為主，以2個學生為一組，每組模仿高考試卷的結構，完成2份一章的復習測驗卷，先各人獨自出卷，做好解答，制定好評分標準，然后傳給對方相互解答，再相互批卷評分，最后把2份測驗卷、標準答案及評分標準，兩位學生的答卷、考分、傳到老師的QQ上。實踐證明，這樣設計的寒暑假作業，學生都很喜歡，一是這些作業都是在網上操作完成的，雖然題都是在網上下載的，但他在網上選題、下載、解答就是一個學習過程。二是他認為這些事是替老師在做，所以熱情很高，做得認真，完成得好。事實也是這樣，在學生的幫助下，我的題庫，我的教學資料占有量要比一般教師多得多。另外，通過寒暑假作業形式的改變，悄悄地改變了學生的學習方式。

經過幾年的實踐、探索，我認為作業設計是一門學問，是一門科學，是代表教師專業水平和智慧的一個方面。但目前，我們對作業設計的研究還遠遠不夠，什么時候每個教師都來研究和設計高品質的作業了，那么離開讓學生真正減負就為期不遠了。

（凌瑞初，江蘇省太湖高級中學，214125）

責任編輯：趙赟