樹立語篇教學意識提高小學英語教學有效性

步入小學高年級后，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多小學英語教師覺得語篇教學難以把握，難教、怕教成為教師們的共識。英語語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。但在實際教學中由于我們教師語篇教學目標不明確，重視詞句的講解，忽視了學生對語篇的理解，大敲邊鼓不進主題，沒有整體性，影響了語篇教學的實效。所以要提高英語教學的有效性，我們教師應該樹立語篇教學的意識。

所謂語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體來處理，特別要注重語言的整體性，強調知識的整合。語篇教學的一般程序是：整體理解——分析語篇——能力遷移。

語篇教學的三個基本過程是：讀前活動，讀中活動，讀后活動。

一、讀前活動 Pre-reading——激發興趣，聚焦主題，擴充知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是提高閱讀理解能力的關鍵之一。

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應，會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？（語境）上課時從檢查預習作業開始。教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生了解相關文化。如在教授6A Unit7 At Christmas語篇部分時，由于考慮到中國的學生對圣誕節不太了解，因此我在教學中出示了一個小語篇，用來介紹圣誕節。

Christmas is a popular holiday in the USA.It’s on the 25th of December. But people usually have a party on the 24th of December.They usually spend the day with their family.They have beautiful Christmas trees in their homes and give presents to each other.

這樣的設計一是為了引出Christmas相關短語的學習，另外在課前布置學生對圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，這樣在學習時學生就會興趣盎然。這樣的學習方法可以讓學生了解異國風土人情，為整體語篇的學習做好鋪墊。

二、讀中活動 While-reading——保持動力，培養技能，活用教材

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節，主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就需要我們采用很多不同種的活動形式。可以說這也是一篇語篇教學的重點所在。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響整節課的教學質量。語篇教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

1.略讀——質疑

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息的能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

如在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend 時，教師先提出兩個與課文有關的問題：1.Who does he want to write to ？ 2. How does Liu Tao know him？讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。

2.尋讀——提煉

6B Unit 3 Asking the way中Part E部分，用過去時態敘述了一個“抓賊”的故事。教師可以讓學生帶著尋讀任務，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted， saw， stole， ran， followed， came， turned， started， stopped， got.讓學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺中完成了該語篇的教學。

3.精讀——任務

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B Unit 7 A letter to a penfriend第一段話后，讓學生帶著任務，精讀對話，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上Penfriend wanted的填空練習。精讀讓學生進一步理解文章的內涵，培養其理解能力。

4.活讀——表演

在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行朗讀表演，再次深入課文時，可以通過關鍵詞提示來復述課文或以表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生的語言綜合運用的能力。

三、讀后活動 Post-reading——關注理解，促進發展，有效延伸

讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。同時教師還應有意識地提煉文本的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感、態度和價值觀的引領的理念。

如5B Unit3 Hobbies這課，由于課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解基本沒有問題。在閱讀完語篇之后，我挑選了與之相類似的語篇進行延伸，讓學生綜合運用語言知識，閱讀前要求學生圈出關鍵的詞匯，劃出重要的句子，來幫助他們理解語篇。也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇英語小短文“My family’s hobbies”。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎。引領學生從認識文本走向生活中語言的綜合運用。

當然，小學英語閱讀能力的提高不能僅僅依靠課內語篇教學。我們要深知課內教學是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展，不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經驗。

語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎，實現有效的語篇教學。

（顧麗琴，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學，215600）

責任編輯：顏瑩