把握職業性和發展性努力提升學生綜合能力

摘要：職業教育既不能忽視技能的培養，也不能忽視人的發展教育，應該把握職業性和發展性，為人的“生存、發展、幸福”服務，既要考慮學生的近期就業，也要兼顧學生的遠期發展，更要讓學生具備追求幸福美滿生活的理想和能力。

關鍵詞：職業教育；職業性；發展性；學生綜合能力；提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0057-05

職業教育是面向職業能力和職業發展的一類教育，它既具有教育的共性，又具有職業的特性。職業學校在人才培養方面必須謀求普遍的“教育性”和特殊的“職業性”之間的一種平衡，不能把職業教育當作普通教育而忽視技能的培養，也不能片面強調技能的培養而忽視人的發展教育。筆者所在學校不斷深化對職業教育的認識，堅持從職業性和發展性出發，以學生的能力培養為重點，通過系統化的創新培養舉措實現了學生的綜合能力的提升。

一、問題的提出：

分析當前職業教育人才培養工作中存在的問題

職業教育的發展，在宿遷市工業經濟早期規模擴張階段起到了積極的助推作用，在技能人才的數量上予以了較好的保障。隨著外向型經濟進一步擴大，一大批具有國際化背景的大型企業投資落戶；本土企業不斷做大做強，逐步開拓國外市場；現代企業制度普遍建立并日益完善，職業教育的人才培養有了更高的要求。職業教育與地方經濟發展不相適應的問題也日漸顯露，因此，必須積極分析并破解職業教育當前所存在的人才培養方面的突出問題，以更好地為地方經濟發展服務。

（一）職業教育人才培養觀的演化與變革

改革開放以來，我國的職業教育逐步得到從中央到地方的重視，特別是進入新世紀，一批專門支持引導職業教育發展的政策文件先后出臺，隨著經濟社會發展的變化，職業教育人才培養的觀念也在不斷演化，深刻影響著人才培養實踐的變革。

1.改革開放后，以“培養具有普通高中教育的文化水平，掌握一定技能的勞動者”為人才培養目標定位的職業學校以“職業高中”的形式，作為對普通教育的一種補充而存在。由于缺乏專業課教師，缺乏實訓設備，文化課占主體，專業課也以理論課教學占主體，強調學生基礎能力（核心能力）的培養，存在著畢業生頂崗能力不夠，參加工作后需要較長的適應期和學習期等問題。

2.進入21世紀以來，經濟高速發展深刻影響著職業教育。企業生產的擴張，技能人才需求的劇增，需要學生畢業即能頂崗，要縮短學生向員工轉化的學習期和過渡期，因此“就業導向，技能培養”就成為職業學校人才培養目標的取向，職業教育強化人才培養的職業性，注重技能培養，提高了頂崗能力。十幾年來，職業教育一直按照“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的辦學方向，做了大量卓有成效的工作，為經濟社會發展培養了大批技術技能型人才，解決了或緩解了社會上用工荒、用工難的問題，但也存在著畢業生發展后勁不足，創新能力較為缺乏等問題。

3.近年來，“技術、經濟和社會發展正在進入一個以人為中心的時代，傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的綜合任務所取代，勞動者在綜合能力和個性特征方面的整體發展”[1]越來越重要。這促進了大家對職業教育的重新思考。職業教育作為國民教育中的一類教育，應該為人的“生存、發展、幸福”服務，既要考慮學生的近期就業，也要考慮學生的遠期發展，更要讓學生具備追求幸福美滿生活的理想和能力。

（二）職業學校學生畢業后的“糾結”

1.實訓室的技能與產品生產、工程施工的實際要求相脫節。學生在學校實訓室訓練養成的技能往往是“院校式”的技能，生產工作中遇到工程問題“辦法不多”或“束手無策”，“院校式”的技能沒能形成解決工作實際問題的能力。如機械專業的學生在考高級車工時，能順利完成雙頭蝸桿的加工，但在實際工作中卻修復不了一個單頭蝸桿；汽車專業學生考工時，汽車二級維護操作“有模有樣”，實際維修中面對一輛汽車無法點火卻不知如何下手。

2.缺乏知識、技能的綜合運用能力。學生在校學習了較為完善的專業知識，掌握了主要的專業技能，但沒有形成綜合運用知識與技能的能力，表現在知識與技能、一種技能與另外一種技能沒有形成有機的整體，更沒有內化成其自身解決工作中實際問題的能力。如在校學習時，學生學了冷菜、熱菜、淮揚菜、魯菜、營養衛生等課程，練就了煎、炸、烹、炒、雕刻、面點等諸多技能，會做“霸王別姬”“龍鳳呈祥”“魚躍龍門”等大菜，但家人過80大壽，卻做不出一桌得體、適宜、營養互補、色香上乘的生日宴；C620車床的一只掛輪損壞，需修配一只，但掛輪上的模數被磨掉，我們一個具有技師證書的畢業生就束手無策，無法修配。

3.社會對職業教育的滿意度不高。雖然近十幾年來，職業教育一直在圍繞“服務”二字做文章，許多職業學校在專業設置上對接產業，在學生培養上對接就業，在人才培養上對接崗位，簡單一句話就是職業教育圍著用人單位“轉”。但是，職業教育并沒有因此而獲得較高的滿意度，用人單位不滿意、家長不滿意、社會不認可，職業教育的形象沒有因職業教育的發展而提升。學生繼續學習能力薄弱、悟性不高、解決實際問題能力不強，更多的是做“呆事”，思考力不夠、創新能力不強、發展空間不大等問題困擾著職業教育的發展。

二、問題的思考：影響人才培養的因素

無論是職業教育畢業生專業技能與企業生產一線的脫節，還是專業知識、技能的綜合運用能力不強，發展后勁不足等，其實質，還是人才培養質量不高。影響人才培養質量的因素很多，諸如學生主體、學校管理、環境等，但最主要的還是人才培養的理念、目標、課程、模式、師資、實訓基地等。

（一）理念與目標

理念和目標是行動的先導，“思路決定出路，思維決定作為”。改革開放以來，關于職業教育人才培養的定位，一直有兩種聲音，“注重基礎，培養技能”與“對接崗位、突出技能”，前者是既要學好文化基礎課，又要掌握一種技能；后者是強化技能培養，文化課以“夠用為度”。近10年，我們的職業教育堅持“以就業為導向、以服務為宗旨”，強化了職業學校學生技能操作的培養，突出了學校教育與崗位的對接，使職業教育的“職業性”逐漸凸顯出來。但是，這樣的觀念卻容易掩蓋職業教育的“教育性”，在某種程度上忽視職業教育作為一類教育的最基本功能，就是培養人的功能。如果只強調學生作為操作工具的培養，那么培養出的人就很有可能會缺乏可持續發展能力，缺乏創新思考能力，缺乏創造幸福生活的能力。

（二）課程與課程體系

課程是教育機構對學生的學習目標、學習內容和學習方式所做的設計與規定；課程體系是按照人才培養的目標所構建的一系列課程的邏輯組合。

傳統的職業教育課程是圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心建立的。一個專業的課程體系由多門學科科目和相應的技能訓練科目構成，多以學科知識為主線，注重學科知識的完整性、邏輯性，與職業崗位能力要求存在一定差異。專業理論課程多是對學科內容進行簡化，以“事實”和“符號”為主要表現形式，強調知識體系的完整性和系統性，重視理論知識的再現、驗證、記憶與理解；專業實踐課強調動作技能和技巧的習得，由于缺乏在真實工作情境中綜合性學習，無法形成高層次的職業能力。

傳統的課程優點是比較符合教學規律及師生習慣，理論上可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出；缺點是重理論知識的教學，實踐教學環節與生產實景有一定差異，忽視了崗位能力的培養，學生獲得的動手能力和解決問題的能力不強。所以，學生的能力往往是院校式的、單體式的，與崗位要求有較大的不同。

要真正實現培養高素質技術技能型人才的目標，“必須將學生的理論學習和實踐能力發展作為一個整體來看待，讓學生獲得那些在職業工作實踐中相互關聯的綜合能力而不是相對割裂的理論知識和實踐技能”[2]，必須通過對課程體系、課程的改造，“設計學習內容的適合載體，讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和方法，通過合作學習學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力”[3]。

（三）人才培養模式與教學模式

所謂的人才培養模式，簡而言之，就是要回答三個問題：誰來培養人（培養的主體）？培養什么樣人（培養的目標與規格）？怎么培養人（過程與方法）？教育部明確要求職業教育要實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，提出不能關起“門”辦學，要吸納、邀請行業企業參與人才培養，實現人才培養雙主體，要引入行業企業生產場境、文化，要引入行業企業產品，要把學習過程與工作過程結合起來，要把知識、技能學習嵌入到工作過程中去，以培養具有崗位綜合職業能力的技術技能型人才。但各個地方、學校在人才培養模式上，仍然存在著“學校院墻”推不倒、行業企業“引不進”、職業教育自己唱“獨角戲”的情況，人才培養沒有行業企業的參與，難以實現培養目標。

雖然近10年大力推進課程改革、教學改革，但很多職業學校的教學模式和教學方法、教學手段陳舊、落后，通常仍然采取的是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教育的知識教學模式，滿堂灌輸現象嚴重，教師講，學生聽，缺乏必要的師生互動式的討論。實踐技能課也以課堂教學模式為主，很少采用現場教學、模擬上崗教學、案例教學、項目教學等使學生真刀真槍動手的教學模式，現代化教學程度低，教師頭腦中的“軟件”與現代信息技術“硬件”缺乏有效交融。

（四）師資隊伍

培養學生的綜合能力，需要一支能夠將理論與實踐、學習與工作、知識與技能融會貫通的“雙師”隊伍。優秀的教師往往能夠通過一定的技巧方法把全部的教學內容轉化為學生樂學、善學、易學的多元項目。但是，目前師資隊伍中有相當一部分教師是從校門到校門，缺乏本專業知識的實際應用經驗，缺乏實踐工作經驗，缺乏前沿知識、“四新知識”；不能對教材進行二次開發、選擇適于學生學習的項目，只會照本宣科；單憑經驗上課，不會或缺乏對課程的整體與單元設計；習慣于間接知識的講授或講解，不會進行行動引導等等。

（五）實訓基地

校內實訓基地是職業教育學校進行能力培養、知識學習、素養養成的重要場所。目前，很多學校的校內實訓基地建設都已經具備相當規模，質量也大幅提高，經濟發達地區職業院校的一些設備已經接近現代企業的先進設備。但是，也存在著一些實訓基地的作用沒有得到很好發揮的問題，如實訓基地的建設與課程銜接不夠，一些先進設備缺乏課程支持，訓練項目與企業生產脫節，設備性能不能得到充分發揮，實訓基地管理仍是院校式等等。因此，校內實訓基地的建設要與課程對接、與生產對接，要有課程支持、項目支持，要具有企業行業生產一線的場境與文化。

三、問題的探索：

注重學生能力發展，實現人的綜合素質提升

（一）完善頂層設計，確立“兩為”“三一切”的培養理念

學校以觀念創新推動跨越發展，不斷完善技術技能型人才培養的頂層設計。2012年筆者所在校在挖掘學校文化內涵的基礎上，提出了“尚德、善技、致和”的辦學理念，把“為幸福人生奠基，為宿遷經濟加油”作為學校的辦學目標。學校深刻認識到每一個學生都有追求夢想的權利，都希望通過學習擁有實現夢想的能力，因此，把“成才”寫進校訓，把“善技”融入理念，把培養良好的綜合能力作為實現“為幸福人生奠基、為宿遷經濟加油”的核心手段，賦予學生追求人生理想、創造幸福生活、積極回報社會的綜合能力。堅持“一切為了學生、一切服務學生、一切貼近學生”的生本理念，使學校的教育教學活動都圍繞學生的健康成長和全面發展展開，圍繞學生的能力培養展開，在能力培養方面努力做到不落一個、不偏一面、不離實際，實現人人有提升、面面有提升、提升為現實。

（二）實現“開門”辦學，實施多方合作、多元融合

學校堅持“立足本地辦教育、融入經濟辦職教、對接企業辦專業”，以建立健全多元合作、開放包容的辦學機制為目標，努力實現辦學的現代化、多元化、集約化、國際化。根據區域經濟發展加速、承接蘇南產業轉移、產業結構提檔升級的實際，緊貼市場，學校每年都到企業調研，邀請行業企業、政府職能部門、教育部門專家等召開論證會，指導學校專業建設，已經形成了符合市場需求、行業企業要求的專業動態調整機制。學校成立校企合作理事會，專門指導校企合作的開展，不斷深化校企合作，擴大人才培養主體，實現校企之間更為穩固、更加具體、更多形式、更具實效的合作；學校與四十多家企業建立了穩定的合作關系，其中包括可成科技、長電科技、中國移動、娃哈哈集團等諸多具有影響力的企業。學校還與京東商城等企業開展人才定制培養，與華夏建設等企業共建實訓基地，與江蘇富視特數字技術有限公司合作共建電力線路通信傳輸研發實驗室，與江蘇時代建設工程有限公司合作開辦“半工半讀”現代學徒制實驗班，積極聘請專家任教、推動企業文化進校園、專業教師下企業，企業參與人才培養全過程。學校打破獨自辦學局限，積極融入高水平的辦學聯合體，參與了北京發那科機電有限公司牽頭組織、73家職業院校和企業單位組成的江蘇—發那科數控職業教育集團，促成產教深度融合，相互取長補短、共謀發展。積極拓展國際合作，先后參與“教育部—PPG校企合作項目”、與新加坡AEC College開展合作辦學，利用國際優質資源，切實提升國際化辦學水平。打通學歷教育層級，探索實施中高職銜接、中職直升本科的現代職教體制。2013年，學校與南京信息工程大學合作開展的中職與本科“3+4”分段培養計劃成為全市唯一入圍省現代職教體系建設試點項目，也是我市該領域的首個試點項目，打通了中職學生直升大學讀本科的渠道。

（三）重構課程體系，開發“工學一體”、行動導向課程

為了切實提升學生的職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，學校以能力培養為目標，以職業活動為主線，以工作過程為基礎，以問題解決為核心，積極開發項目課程體系。項目進行的過程即是學生完成課程學習的過程，在項目設計運行的過程中強化學生對知識、技能的綜合運用。按照企業定制人才的培養要求，根據學生未來崗位工作的程序重新構建課程體系、調整課程計劃和安排，并按實際工作的能力需求結構重新設計課程結構。根據實際工作任務需要，重新組織和設計教學內容，積極開發校本課程和企業課程并逐漸融入教學過程。

（四）打造“雙師”隊伍，開展“內培外引”“名師引領”隊伍建設

在師資建設方面，學校著力打造“師德高尚、業精技強、善于創新、勇于實踐”的師資團隊，實施教師能力提升工程，通過國家、省、市、校四級培訓體系，強化師資培訓。堅持校內培養與校外引進并重、專職和兼職并舉的原則，注重“雙師型”師資隊伍建設和兼職教師隊伍建設。強化中青年骨干教師和學科帶頭人的培養，由學校統籌安排，遴選和培養骨干名師、學科帶頭人等，制訂培養與考核管理辦法。積極探索在職培養高層次人才的新途徑，將短期進修、學術交流及推薦國內外訪問學者作為培養高層次人才的一條重要渠道。同時，加大引才力度，重點圍繞主干專業引進碩士生、重點高校應用型本科人才，提升專業師資水平。建立校外兼職教師人才庫，積極從先進學校、行業企業聘請名師、專家、能工巧匠走進校園、走進課堂，把職業教育的先進理念和培養方法引入校園，把企業的新理念、新技術、新工藝帶進校園。

（五）提升綜合職業能力，實施“立體式”人才培養

學校一直以能力為本，設立學生能力發展中心，專門負責學生的能力提升統籌工作，制定出臺學生能力提升的指導性文件和項目實施方案，組織開展學生能力提升的系列活動。在教學方面，學校完善“做、學、教”一體化模式，積極實施仿真教學、展評教學、項目教學等具體改革措施。全面樹立“書本學一周，不如動手練一遍”的理念，打破理論與實踐、學習與生產、教室與工廠的界限，實現課堂到工廠的轉變，推行“學校工廠化、工廠教室化”的培養模式。規范引導專業課教師將更多的課程搬出教室、搬進工廠車間，把設備搬進教室，用機器零件代替書本教材，用項目實操代替單純說教。創設盡可能與實際工作場景接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。在教學中嵌入思想品德教育、技能大賽標準和社會實踐要求，強化學生全方位素養的鍛煉。每年5月，學校都舉辦校園技能文化藝術節，通過技能比拼、創意展示、創新實踐為學生提供全面競技、能力提升、自我展示的綜合平臺，進一步提高學生的綜合素養。

（六）搭建生產型實訓基地，構建面向“生產”的實訓平臺

學校堅持以校企合作為基礎，著重建好校內、校外兩大類實習實訓基地。加強和市軟件與服務外包產業園的合作，在校內共建科技創業園、學生創業實訓基地，引入以博視特為代表的9家企業，組織學生參加企業文化培訓近1000人次，學生課余時間入企勤工助學超過500人次。自2000年起，學校通過加強校企合作，簽訂協議，聯合開發，先后建成了100多家穩定的校外實踐基地。根據學生的不同學習階段和培養要求，建立工學交替、逐步遞進的階梯式實習實訓運行機制，將學生的實習實訓劃分為初期、中期、后期三個階段：初期以企業體驗為主，主要了解感受企業的生產、管理及文化氛圍；中期以項目實訓和輪崗實訓為主，安排學生在學校、企業、實習工廠依次輪流，逐步增加生產實踐機會；后期以到對應企業進行頂崗實習為主，圍繞實際工作崗位，立足現實生產需要，完成學生向技術工人的轉變。學校充分挖掘校內實習實訓資源，推行“校中廠、廠中校”模式，成立宿遷市新動力機械加工廠、學府汽車修理廠等校內工廠，將學校超市作為財會專業學生的實習場所，將學校餐廳作為烹飪專業學生的實習場所，將學校的基建工地作為建筑專業學生的實習場所。“校中廠、廠中校”這一模式已成為學校培養技術技能型人才的有力保障。

參考文獻：

[1][2][3]趙志群.職業教育工學一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（責任編輯：沈彬）