基于職業能力培養的高職實踐教學體系構建與創新芻議

摘要：高職教育應緊緊圍繞學生職業能力的培養，不斷規范實踐教學過程管理， 積極探索實踐教學質量體系建構，創新實踐教學模式，才能真正提高人才培養質量。常州輕工職業技術學院近三年來在高職實踐教學體系構建方面積極探索，不斷加大實踐教學改革力度、構建實踐教學體系、全面創新實踐教學模式與方法。

關鍵詞：高職職業能力；實踐教學體系；培養；構建；創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0073-05

在當前經濟全球化和我國先進制造業快速發展的新形勢下，以能力培養為主線的實踐教學已經成為高職教育中的最為重要的一環。社會和用人單位普遍期望高職畢業生不僅要具備扎實的基礎理論知識和專業知識，更應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力，具備較快適應生產、建設、管理和服務一線崗位需要的工作能力。因此，圍繞職業能力構建實踐教學體系、發揮實踐教學在高職教育人才培養過程中的主導作用成為高職教育的主旋律。

一、職業能力和實踐教學體系的內涵

（一）職業能力的內涵

職業能力是指從事某種職業所必須具備的并在該職業活動中表現出來的綜合能力。職業能力也常被稱為跨崗位、跨職業的能力，即能夠在變化了的環境中重新獲得職業知識和技能的能力。[1]

職業能力的內容包括基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是一個現代職業人所必須具備的基本素質和從業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。方法能力和社會能力又稱關鍵能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是一個人的基本生存能力；方法能力是基本發展能力，包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力、開拓創新能力、獨立制訂計劃能力等；社會能力則是一個人所必須具備的行為能力，包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、表達能力、心理承受能力和社會責任感等。綜合職業能力包括職業專門技術能力和職業關鍵能力，前者指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，后者是指一種超越具體職業、可廣泛遷移、對人的終身發展起著關鍵性作用的跨職業的能力。[2]

職業能力的市場定位是高職院校人才培養的著力點，職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼。高職教育的人才培養是以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，而經濟社會的發展對人才培養提出了新的要求。[3]職業能力的發展是高職院校學生全面發展的需要，高職學生應擁有適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必備的能力。

（二）實踐教學體系

實踐教學體系，狹義上是指實踐教學內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過合理的課程設置，諸如實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各個環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。而從廣義上說，它是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯系的整體，具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和保障等要素，是在運用系統學的理論及方法的基礎上，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計而形成的結構和功能最優化的實踐教學系統。

加強實踐教學，是培養學生理論聯系實際，提高職業素質和職業能力，提升就業競爭力的重要措施。[4]從一定意義上來說，高職教育的成敗直接取決于實踐教學體系是否能夠支撐學生職業能力的培養。

二、高職實踐教學體系存在的問題

（一）人才培養方案不能適應市場需求

高職人才培養方案不能適應行業和區域經濟發展的需要，實踐教學課程的內容和體系與生產實踐聯系不夠緊密、技能訓練不足且形式單調、實驗教學中驗證性實驗過多且內容過于陳舊。

（二）實踐教學規劃明顯不足

高職實踐教學存在著隨機性和盲目性，在不同的學期開展何種實踐教學活動，尚未形成合理的整體規劃；實踐教學缺乏針對性和實效性，游離于專業設置、學科建設和專業課程教學計劃之外；學生職業發展的個性化服務欠缺，實習階段的計劃科學性和實用性不強，學生職業生涯規劃和創業教育等相對滯后。

（三）實踐教學的基礎工作相對薄弱

實踐教學基礎工作包括教材、教師和制度三個方面。實踐教學的時間跨度大、內容多、方式多樣、組織實施難度高，系統性和指導性教材（或指導書）的缺乏依然是非常突出的問題；實踐教學教師數量不足、質量不高、梯隊結構不合理，教師隊伍缺乏對全程化職業發展教育的理論研究和實踐經驗；實踐教學是集教學、管理和就業服務于一體的綜合性的教學活動，而制度建設相對滯后。

（四）實踐性教學資源尤顯不足

實踐性教學資源是高職院校辦學的重要資源。近幾年，國家重視高職教育，建起了許多先進、配套齊全的實訓基地，但很多高職實訓基地不能緊貼生產實際，很難完成技能內化過程。一些實訓條件與專業建設、課程建設并不完全匹配，場地設備等方面的綜合建設不能完全適應要求。同時，高職院校還存在資源共享信息渠道不暢、共享意識淡薄、共享的具體法規和運行機制不完善及管理體制與觀念陳舊等問題。在有限的資源供給前提下，實現實踐性教學資源的共建共享，提高資源的利用率顯得尤為重要和迫切。[5]

三、實踐教學改革的總體思路

高職院校的實踐教學體系應突出能力本位，既要努力培養學生的專業實踐能力，也要著力提高學生與職業生涯有關的各種素質。筆者所在學院針對實踐教學中出現的種種問題與不足，進行了大膽的探索與改革。學院以學生職業技能和職業素養培養為主線，探索并踐行了緊密聯系區域經濟發展的“雙證融通、產學合作”的人才培養模式，不斷完善實踐教學管理和運行機制，著力培養學生的實踐能力和創新能力。

（一）充分認識實踐教學的重要性

實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，也是我國高等職業教育更深層次改革與發展的內在要求。實踐教學對學生能力的培養起著其他課程無法替代的作用，要以先進的教學理論為指導，努力轉變傳統的教育觀，充分認識實踐教學和理論教學的互動與互補特征，把兩者擺在同等重要的位置。

（二）準確制訂實踐性人才培養方案

教育部在2000年《關于加強高職教育人才培養工作的意見》中指出，要改變過分依附理論教學的狀況，探索和建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。這些要求明確地體現了以實踐為重點和核心的高職教育的課程取向。

為準確把握高職教育人才培養目標，確立合乎職業崗位需要、內容明確、可操作、可評定標準的實踐教學目標體系，通過深入調查研究，學院根據不同專業的崗位職業能力要求分解實踐教學內容，為制訂實踐性教學方案與計劃提供了有力依據。學院根據江蘇省人才市場發布的專業人才的需求報告和未來人才需求的趨向及發展前景預報，并通過對畢業生跟蹤調查，制訂較為合理的實踐性教學方案與計劃，保證實踐教學內容的針對性、應用性和適用性。

（三）構建相對獨立的實踐教學課程體系

根據專業教學計劃，構建相對獨立的實踐教學課程體系。專業教學計劃以理論夠用、技術應用能力強為特征，課程設置和教學內容以應用為主旨。學院成立由企事業和本學院的專家組成的專業委員會，對各專業高職教學計劃逐一進行評審，重點關注實踐教學的內容體系。

（四）不斷完善實踐教學條件

完善的實踐教學條件是落實實踐教學環節、提高實踐教學質量的基本保證和堅實基礎。實踐基地建設是實踐教學體系構建的必備條件。學院積極創造條件吸引行業企業參與實驗室和實訓基地建設，創設接近生產實際的實踐教學環境，從而形成融企業的具體需求、職業的需要、學生的自主選擇于一體的實踐課程體系。

四、構建高職實踐教學體系的策略與途徑

實踐教學能將理論知識轉化為實際的動手動口能力，強化學生的專業技術水平，促進學生職業能力的培養和順利就業。[6]不斷探索實踐教學策略，創新教學實踐，才能使學生的職業能力真正適應現代技術的升級和崗位變換的需求。

（一）創新了實踐教學模式

學院按照產學合作、強化技能、注重素質的思路，在人才培養方案中加大實踐教學的比例，強化實踐性教學中相互關聯而任務各異的實驗、實訓、實習三大環節，實踐教學總量達到總學時50%以上。學院提倡“一體化”教學形式的實驗活動。加強使學生熟悉專業設備和基本掌握操作技能的實習環節。重視體現應用性實踐教學特色的單項能力和綜合技術應用能力實訓環節。在編制實踐教學計劃及實踐教學大綱過程中，為避免與工程實際的脫節，邀請行業企業的專家和工程技術人員共同組成審查委員會，對草案進行審查、修改和完善。

筆者所在學院通過項目化課程的開發實現理論與實踐和崗位應知與應會相融合、職業資格標準與課程標準（課程大綱）相貫通的項目化課程體系。學院通過基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實訓組成崗位職業能力培養課程體系提高學生的即時就業競爭力。

建立分層次、遞進式實踐教學體系與模式。將各專業的實踐教學目標按六個學期遞進式分解為六個階段，并制訂各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務。將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實訓等四個層次，著重培養學生基礎技能、專業技能、綜合技能。機械系探索了基于校企合作的“雙循環”教學模式，在“理論—實踐—再理論—再實踐”的雙循環過程中，實現“學生→學徒→準工人→高素質技能型人才”的角色漸變，使學生畢業與就業無縫對接。

（二）采用不同的實踐教學方法

區分專業課程的差異，采用不同實踐教學方法，在實踐學習環境中展現真實工作環境中的技術、社會和時代特征。對于直觀性、操作性程度較高的專業，主要采用理論課和實踐課在教室與實驗室、實訓室、實訓基地之間交替進行的方法；對于技能性較強的專業，采用實驗、實訓主導模式，以實驗、實訓、參觀為主，穿插理論知識講授；對于有較強的行業規范、操作標準的專業，采用職業崗位技能訓導模式，以學生通過國家職業技能考試與職業資格考試為目的，如管理系采用“課程實踐項目化、單項實訓系列化、復合訓練仿真化、綜合實習實戰化”的形式，以階梯式推進方法，實現實踐教學手段和教學方法的改進，為學生搭建好了由理論知識向專業實踐能力轉化的橋梁。[7]

在實踐教學過程中，不斷嘗試打破實驗、實訓、實習的界限，形成專業教室、綜合實訓室、校內實訓基地和校外實訓基地的實訓場地體系。組織學生進行創新項目、開放實驗項目、參與大學生創新活動。組織學生參加各級各類職業技能大賽，在大賽中提升學生職業技能。

（三）強化實踐教學管理

1.建立校內外實踐教學管理機構。

建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。教務處負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、質量監控與考評以及校內外各種實踐教學資源的優化配置和合理利用等。系（部）負責專業性實訓中心、實驗室的建設與管理，同時負責教學組織實施。市場（部）負責校外實踐教學基地的質量監控和考評。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供了強有力的組織保證。

2.完善實踐教學文件、管理制度。

實踐教學文件包括實踐教學計劃，實踐教學課程標準和教材，實訓指導書、實訓項目單、實訓項目報告、實習指導書等實踐教學文件。在實踐教學計劃中，制定了完備的各類實踐教學環節的標準。

實踐教學環節管理制度建設是提高教學質量的根本保障。圍繞影響實踐教學質量的諸多因素，建立健全儀器設備管理、實驗室管理、實驗課管理、實習教學管理、實習基地管理、頂崗實訓、畢業設計管理等一系列規章制度，如《實訓（驗）室工作規程》、《實踐基地管理制度》、《學生實踐守則》、《實踐教學檢查制度》、《實踐教學考核制度》等，使實踐教學活動有章可循、有法可依，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

（四）完善實踐教學保障體系

實踐教學保障體系主要由師資隊伍、實驗室、校外實訓基地和學習環境等條件要求組成，是影響實踐教學效果的重要因素。

師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵。學院在機制體制上分別從“教學能手”、“骨干教師”、“專業帶頭人”、“學術帶頭人”四個梯隊來培養實踐教學教師。在培養過程中把“雙師”素質培養作為重要內容。

實訓室和校內實訓基地以“生產性、綜合性、共享性、先進性”為原則，拓展實訓基地的學生實訓、產品生產、技術開發、技能培訓與鑒定四位一體的功能。在實驗、實訓場所營造與行業企業生產環境、工作情景相近的文化氛圍，在潛移默化中培養學生的職業意識、職業態度、職業理想和職業精神。

五、學院實踐教學成果

（一）實踐教學改革的成效

學院實踐教學改革的成效顯著。進一步明確了實踐教學的目標，制訂了以職業技能訓練為主體，職業素質培養和職業資格證書為二翼的“一體兩翼”實踐教學目標體系；解決了課程間相互聯系整合的問題，構建了以工作過程為導向，以工程項目為載體，以工作任務為驅動，以構思（C）、設計（D）、實施（I）及運作（O）全過程組織實施教學的“四位一體”CDIO課程體系，形成了“分級別、模塊化”的CDIO訓練項目。實踐教學內容與生產實際緊密關聯，遴選來自企業生產實際的綜合性工程項目為教學案例，校企合作開發了“分級別、模塊化”的系列訓練項目。破解了實踐教學管理的難題，通過校企共建、引入行業標準，強化職業資格的考核，對學生實施“準企業管理”，建立起“企業、學校、學生”共同參與的管理、運行與評價機制，形成了資源共享，優勢互補，產學結合，共享共贏”的實踐教學管理與評價體系。

近三年來，學院向社會輸出人才一萬余人，雙證書獲取率100%，就業率99.8%，學生的職業能力與職業素質取得了長足的進步，獲得了用人單位的一致贊譽。涌現了一批以技術能手吳傳權、創業典型李加貴等為代表的優秀畢業生。

（二）實踐教學的重要成果

學院開展了“基于CDIO視角的高職實踐教學體系改革研究與實踐”的高等教育教學改革研究課題、“基于校企合作的高職雙循環實踐教學體系研究與實踐”的高校哲學社會科學研究課題等五大研究課題，從實踐教學的目標體系、內容體系、實訓基地、師資隊伍建設等方面把實踐教學問題提升到更高的層面進行了系統的研究。校企合作開發的CDIO實訓項目，填補了高職機械類專業CDIO訓練項目的空白，引領了高職CDIO模式實踐教學改革。

學院計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）和電光源技術專業被評為教育部重點建設專業；數控技術、機電一體化技術、計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）、高分子材料技術專業被評為江蘇省特色專業；數控技術、機電一體化技術、塑料產品專業群成為省重點建設專業群。

校企共建了國家級示范性數控技術實訓基地、江蘇省家電檢測與維修實訓基地、江蘇省高校電工電子實驗示范中心、江蘇省高校化學基礎課教學實驗中心、江蘇省數字化設計與研發中心、江蘇省高分子材料應用技術實訓基地、江蘇省LED應用工程技術研究開發中心等100多個實驗實訓中心和一大批實訓基地，形成了資源共享，產學結合，多方共贏的發展格局。

近三年來，學院在各類職業技能大賽中共獲得國家級一等獎12項、二等獎36項、三等獎122項；江蘇省一等獎23項、二等獎45項，三等獎126項。

經濟社會的發展對人才培養目標提出了多元化的要求，要使“能力本位”的高職教育培養出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，必須厘清實踐教學與職業能力培養的關系，重視和加強對實踐教學的管理和指導。[8]只有將人才培養的重點放在專業技術和實踐操作能力的培養上，積極探索實踐教學的方法與質量，不斷地提高實踐教學水平，通過多種培養形式練兵提高學生的實踐技能，才能真正實現學生職業能力的發展。

參考文獻：

[1][2]湯向玲.高職院校學生職業能力培養研究[J].張家口職業技術學院學報，2006（3）.

[3]胡英芹，鄭淮.高職院校學生職業能力的培養策略[J].教育與職業，2012（2）.

[4]安身健.大學生職業發展實踐教學的問題探索[J].南陽師范學院學報：社會科學版，2009（10）.

[5]楊興華，袁鋒，王迎春.高職院校實踐性教學資源共建共享的思考與實踐——以常州高等職業教育園區為例[J].職業技術教育，2011（14）.

[6]趙曉敏.高職實踐教學改革的研究[J].吉林廣播電視大學學報，2011（12）.

[7]楊海清.基于“雙證融通、產學合作”模式的實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2009（12）.

[8]尹德成，徐俊華.融實踐教學于人才培養方案中培養高職學生職業能力[J].中國成人教育，2011（2）.

（責任編輯：張向陽）