創造適合學生自主發展的教育

什么是教育？古今中外的論述數不勝數，種種釋義，各有千秋，但大多從某一角度指向本質：讓受教育者發揮出自己最大的潛能，成為最好的自己。而每個受教育者——學生都是一個鮮活的個體，他們先天潛質不同，成長的方式不同，教育的最高境界就是創造適合學生自主發展的平臺。因此，我們應該自覺而理性地順應教育規律，以人為本，以生為本，站在兒童發展的立場上去探索教育的本質規律，努力創造適合學生自主發展的教育。也只有這樣，才能在成就學生的同時，發展與完善教師自我。

一、創造適合學生自主發展的管理

基礎教育階段的學生處于身心發展的關鍵時期，他們的思想、觀念、個性在這個階段慢慢塑造起來，也為以后的長遠發展奠定著堅實的基礎。學校的管理制度、管理方式、管理文化等等，從各個方面直接或間接地影響著學生的全面、生動的發展。牛塘中心小學是常州武進城區邊緣的一所鄉鎮小學，如何讓從這里走出去的每一個學生都能刻上學校的印記，健康地成長？我們提出了“讓學校更有朝氣，讓教師更享尊嚴，讓學校更具美感，讓教育更富創造，讓員工更加和諧”的管理目標。我們認為：改變一所學校，要從改變這個學校的精神做起；改變一個教師，要從改變其價值追求做起；改變一個學生，要從改變他的人生目標做起。

（一）讓教師更享職業的尊嚴

對生命充滿敬畏，對生活充滿理想的人，學習和工作才會充滿激情。學校，應該有一種氣場，在這個氣場中，執教30年的老教師依然能感覺到“每天都是新的”，剛剛工作的年輕人，也能堅定前行的方向，明確必須具備的精神財產與本領蓄積，“大愛，大氣，大雅”六字校訓也因此而誕生。

1.鑄師魂，塑造形象

師魂，乃教師的力量之源和精神支點，也是教師職業道德的核心所在。幾年來，我們多次邀請退休老校長談創業史，邀請名師談奮斗史，邀請青年特級教師談成長史，邀請教科研專家談世界教育大勢與教師發展。如原國家督學成尚榮先生來校做“基于兒童立場的教育思考”的報告，江蘇省特級教師李庾南與我校教師進行互動對話，溧陽實驗小學芮火才校長給全校教師談“教育就是服務”的思考與實踐，與亞邦控股集團董事長許小初就“追求卓越、拒絕平庸、超越自我”進行主題訪談會，在小學時代教育研究理事會年會時開展“學校文化建設論壇”，帶領教師多次進行拓展訓練，還有績溪行、上海行、杭州行、南京行……教師們或了解學校百年的發展歷史，或體驗前輩先賢艱辛的創業歷程，或分享名師骨干奮斗與收獲的喜悅，或在視野的打開中感受社會經濟的發展與教育的日新月異，或從另一個角度跳出教育看教育，開展激烈的頭腦風暴……更多的教師因此而更有上進愿，常懷平常心，多做平凡事，進一步享受到職業的尊嚴與自豪。

2.強師能，內增功力

職業的尊嚴更多地來自職業的成就，職業的成就更多地來自職業的能力，能力的提升更多地在于學習、反思與行動。我們把培訓作為教師的最好福利，每個教師除認真參加各級各類的培訓外，還加強了校本培訓，并進行相應的考核。

“訪名校，拜名師”讓骨干教師與南京瑯琊路小學的兩位特級教師進行跟崗學習，做“影子”教師，站在名師的肩膀上登高望遠，拓展視野。

在校內評選教壇新秀、教學能手、教學標兵，鼓勵更多的教師做最好的自己，激發向善向上的力量。學校還適時推出教研組工作績效考評機制，以進一步激活學校最基層業務組織的創造動力。

堅持在教師中倡導講政治、講正氣、講學習的三講活動，以自塑形象、自定目標、自覺奮進、自我管理、自主發展，努力讓每一個教師都有難忘的、愉快的職業體驗。

骨干放樣，精彩亮相。讓骨干教師通過活動打磨、公開課展示、拜名師談體驗等路徑，進一步提升他們的專業技能，同時鼓勵其他教師特別是青年教師在各種公開教學活動中都能積極參與，體驗磨煉和成功的過程，收獲屬于自己的不一樣的精彩。

從2008年起，我們持續開展“1·3·5·8”青年教師培養計劃，要求青年教師一年出樣不走樣，三年像樣不變樣，五年像模又像樣，八年成為好榜樣。我們為青年教師搭臺子，架梯子，壓擔子，結對子，以老促新，以賽促練，以學促研，并專門出臺了“1·3·5·8青年教師考核制度”，還成立了以葉紅、周小蘇和王麗清等教師為核心的學科教學工作室，讓教齡15年以上的教師也有競爭的平臺和發展的舞臺。

3.展師風，超越自我

超越常態、超越繁瑣、超越平庸的教師，才能真正享受職業的幸福與崇高。“關注與期待、鞭策與鼓勵、支持與幫助”是我們對教師專業成長生態的過程性把握。我們還著力引導教師以“四jing”師風作為工作價值的追求：“敬”以求責，做到敬業、敬生、盡責任；“靜”以修身，做到靜心教書育人，靜心學習修煉，平心靜氣做好教育；“精”以求專，做到精專、精致、精品化；“競”以求進，做到有理想、有進取心，勇于挑戰，甘于擔當。

教育是以生命影響生命的過程，是以人格造就人格的事業，只有享受到工作的尊嚴、體驗到職業的幸福的教師，才會用心去愛每一位學生，教師把尊嚴和幸福傳遞給學生，才會培養出有尊嚴、知幸福的學生。

（二）讓校園更富文化內涵

學校堅持“文化引領、發展內涵、彰顯特色，提升品位”的辦學思路。投資4000多萬元的牛塘中心小學西校區改擴建工程于2011年10月順利竣工，給學校教育現代化和素質教育實施提供了有力的支撐。但再宏偉的建筑，如果缺少文化的“根”，學校這棵樹就長不高也長不壯。文化是一種精神，是一個群體共同守望的精神家園，師生只有在豐盈的人文氣場中得到潛移默化的影響和感染，才能健體、明目、強脊梁。

1.以文化人，讓傳統穿越現代

在建設竣工的西校區主建筑中央，有一塊富有震撼力的大型主題浮雕“萬世師表”，以“高山仰止、景行行止”的孔子全身像為主體，以儒家核心思想“仁義禮智信”和論語中最著名的片段來彰顯傳統文化的精髓，象征學校將植于有“根”的教育環境，傳承文化，傳播思想，弘揚精神，孜孜不倦地追求教育的真諦。教學樓的取名獨具匠心——把“仁義禮智信”與“德智體美勞”有機結合，分別取名為仁德樓、義智樓、禮體樓、智美樓、信勞樓，在傳統文化的精華中融合現代文化的元素，努力辦有“根”的學校。在學校西校門大廳兩側，還分別陳列了12位古今中外教育家的雕塑，摘錄了他們的主要教育思想，與古今中外的教育大師們相聚、對話，以感召全校師生，學大家做名師，編織教育之夢，學真理做真人，描繪未來藍圖。

2.以境育情，讓物質承載精神

學校有錯落有致的洑羲園、鳴翠園、牧笛園。“世界眼、現代腦、中國心、牛小人”，這是我校環境文化建設的著力點。“世界眼”，讓牛小人從學校這個窗口去看世界，了解世界的地理格局、文化背景、文明成果，國名國花國樹，名人名校名家名作等等，以進一步了解世界，學會交流，認識世界，學會合作，改造世界，學會擔當，具有國際大視野，世界大胸懷，地球村的大格局。“現代腦”，讓牛小人不僅要埋頭耕耘，更要抬頭看天，“科技長廊”這個窗口可以讓大家了解科技知識，知曉科技前沿動態，把握未來科技發展的方向，努力發現、展現、實現自己的“科技夢”。“中國心”，從小熱愛并珍視中華民族五千年的燦爛文化，敬畏與熱愛每一寸土地，做一個有“根”的中國人；“牛小人”，他們既是爭做星光大道上的“文明小使者，知識小博士，藝體小明星，科技小能人、家庭小幫手”的牛小學生，也是“活在當下，贏在崗位”上的牛小教職員工。

還有一個大家都很向往的去處——“五小實踐活動中心”。占地1010平方米，投資110萬元，2011年10月建成并投入使用，建有人類文明歷史長廊、美德墻、中國傳統節、愿望墻、站在名人的肩膀上、我的夢想柱、生存自救包、生態園、地理世界、工業文明成果展、“三模”實踐室、百科知識學習室、科技苑等20多個實踐項目，集博物館、科技館、自然館、少年宮等多種功能于一體，成為“五小”課程實踐中心與研究的資源庫，學校社團活動基地以及校本課程開發的有效鏈接平臺，學生生存生活、動腦動手、做人做事的素質教育目標實踐的綜合體驗館。在這里，陳列的是物品，沉淀的是文化。

3.以美塑形，讓現代超越經典

上世紀90年代，牛小易地新建，完成了一次現代化的跨越。合理的布局，優美的環境，假山小池園林，充滿現代氣息，也不乏古典的神韻。2011年西校區改擴建工程竣工，整體規劃更趨科學，更符合美學理念，包括現代化的大樓，錯落有致的院落，寬敞明亮的報告廳、會議室、圖書館、校史館、餐廳，以及洋溢著運動氣息的田徑場、籃球場、曲棍球場，古色古香的校園小景與墻面浮雕，栩栩如生的孔子與中外教育家雕像等等，隨處都能感受到形象之美，文化之美。學校還有精美大氣的以“牛”為主題的群雕，有三頭神態迥異的牛，奔騰的拓荒牛，意味著激情與夢想；安詳的臥牛，融入愛心與責任；晚歸的牧童牛，洋溢童趣與童真。

濃厚的校園文化氛圍，是對人格潛移默化的培養，這是一筆取之不盡用之不竭的財富，將伴隨著學生的一生，為他們打下厚實的、向善向上的精神的底子。

（三）讓學校發展更有動力

一所學校的發展，不僅取決于教師的專業素養，也與社會的關注、期待和支持密不可分，與社區、家庭的良性互動緊密相連。整合社會家庭資源，形成良好的外部生態環境，教育的發展才能如虎添翼。

我們積極籌劃牛小教育獎勵基金，多方尋求社會支持，先后設立了“許紹銀教育獎勵基金”“竹園村委牛小百萬教育發展基金”“普羅斯牛小百萬民族團結光彩教育基金”。2011年的暑假，亞邦控股集團牽手十多家企業在我校成立“千萬教育光彩基金”，當場籌集到1860萬資金用于發展牛塘中心小學、牛塘初中的教育事業。這些獎勵基金的落實，有效保障了學校的可持續發展。同時，學校也主動服務企業，有效構建教育和諧的外部環境。每年暑期放假前，召開“校企座談會”，傾聽來自骨干企業對學校教育的期待和建議，共享教育心得；每年開學，成立一年級的“家長委員會”，傾聽家長對教育的訴求，邀請家長委員出席學校重大活動，參與學校重大決策，共享學校發展的成果。

教育不是孤島，不是真空，與社會、家庭的聯姻不是“一加一等于二”，而是“一加一大于二”，是資源的共享，信息的共享，是生態的共榮，力量的共舉。

二、創造適合學生自主學習的課堂

學生是學習的主體，教師更多的是組織者、參與者、幫助者、激勵者。有問題需要探究就有學習，有學習的地方就有課堂，自主學習應成為課堂學習的常態。自主學習的課堂，應該是學生從被動到主動、從消極到積極、從無意識到有意識的展示師生生命活力的發展的課堂。“肯學、想學、會學”，“身動、心動、神動”是這類課堂中的學生的特質；小組學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑是一種常態的學習方式；技術推動學習成為課堂的另一道亮麗風景；多元的評價激勵是實現學生積極主動發展的重要保障。激情與激情碰撞，生命與生命對接，讓課堂充滿情趣。

（一）創造適合學生自主學習的樸實課堂

多大的腳穿多大的鞋，只有合適的鞋穿起來才舒服，大一點或者小一點都妨礙走路。教學又何嘗不是鞋與腳的關系？教就像鞋，應遵循“腳”的成長規律，量“腳”定做，并留有一定成長的空間，這才是適合學生學、促進學生學的樸實的課堂。

我們經常請專家們走進校園開講壇，走進課堂多把脈。省教科所，區教育局、教研室的專家不定期走進校園，作“仰望課程，俯抱課堂”“綜合實踐活動課的思考和探索”“課堂教學中課程資源整合的策略研究”等專題講座，中國少先隊活動專業委員會的張先翱、吳愷教授來校指導少先隊“五小”實踐活動課程，市內外成功的企業家、“常州左岸公益聯盟”的熱心學校教育的各行業專家等來校做訪談或上課，他們對教育的理解及不一樣的教學，讓我們的教師跳出常規的思維，汲取到新的元素。學校的“教育創新論壇”沙龍定期開展活動，就課堂內外的教學創新話題開展學習交流辯論，引發教師的新的思考與行動的改進。我們還常常把課堂移到“五小實踐活動中心”，在自然真實的環境中教學，給師生帶來全新的感受。

我們提出了“國家課程生活化，生活資源課程化，校本課程系列化”的課程主張。國家課程生活化，更多地體現為將學生熟知的生活經歷、經驗、感受帶入課堂，減負增效，激活課堂；生活資源課程化，將具有牛塘地域文化特點的課程資源注入課堂，注入學生的實踐活動中，做成我們的地方特色課程，如裝花團子，象牙雕刻，化工與生態保護，綠色能源建設等等；校本課程系列化，將校本課程進行有效的整合，納入“五小”的課程體系中，以“五小實踐中心”為平臺，以“周五有約”的校本活動為載體，以藝術節、科技節、體育節、校園吉尼斯節、讀書節等為展示的舞臺，從課內到課外，從校內向家庭、社區延伸，實現國家課程與校本課程的有效對接與有機融合。

我們在深入課堂、反復實踐的基礎上，制定了《深化教學改革，建設自主學習型課堂的實施意見》，從制度層面上保證自主學習型課堂的持續研究和貫徹；我們開展“許紹銀杯”系列課堂教學能力大賽，從評價機制上引導教師向營造真實的課堂發展；我們開展指向解決課堂實際問題的微型課題研究，每個教師每學年解決一到兩個問題，積少成多，讓課堂日臻完美；我們積極參與全國教育科學規劃課題“區域構建適合每個孩子發展的學校課程的行動研究”和國家級課題“科學與人文相融合的學校課程建設”的研究，努力以先進的理念指導與引領實踐的課堂。

（二）創造適合學生自主發展的生命課堂

所謂生命的課堂，不是一節課的呈現，而是每一節課貫穿起來所形成的立體的課堂，它不一定在一節課里有多大的成效，而是努力呈現于師生整個生命的成長過程中──從教學的準備，到課堂，到課后，它會因生命的投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出燦爛之花。

我們的教育指向的是未來的公民，培養的不僅僅是有知識的人，更應是有智慧、懂感情、對社會有責任感、對人類有悲憫情懷的人，這就需要關懷、尊重、呵護課堂中的每一個生命，包括老師自己。我們反對把教師當做“蠟燭”“春蠶”，沒有教師的生命勃發，也很難有學生生命的成長。課堂，不僅僅是一個場所；學習，更是一個過程，是師生互動、心靈對話的過程，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間的過程，是生命相互潤澤的過程。在這一過程中，始終需要師生生命真實而具體的存在：一是教師的“生命存在”。不是機械地完成知識的傳輸任務，而是用心授課，讓生命完全投入課堂中并與學生的思想進行交流碰撞，教師對知識的敬畏和遇見新知的驚喜，以及探索新知的頑強，對工作的高度責任感和使命感，這些都將真實地感染學生、打動學生，激發起學生對知識的向往和熱情；二是學生的生命存在。不是簡單的接受知識、完成作業，不是單純的會做題考高分，而是真正參與到學習活動中，和老師對話，與同學交流，讓潛能得到發展。這種“生命存在”，能夠使學生自覺將學習延伸到家庭、社會中去，主動探索，發現知識，增長能力，做最好的自己。

三、創造適合學生自主體驗的活動

我們提出：讓教師有難以忘懷的職業生涯，讓學生有不可磨滅的活動體驗，讓學校有超然獨特的文化品位，而“讓學生有不可磨滅的活動體驗”是其中的核心。

在實際教育語境中，體驗是一種產生情感且生成意義的活動。新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學方法的變革，更是教學思維方式的轉換。我們提出創造適合學生自主體驗的活動，與體驗本身的意義、新課程的理念不謀而合。

活動是教育的載體。在嘗試創新體驗活動的過程中，我們在校本活動課程的開發上做了不少有益的探索。提出“自主體驗的活動”課程，首先源于我們對活動課程的理解和思考：活動課程是在教師指導下、以學生活動為中心、學生全員參加并在活動中自主發展的課程；是培養和提高小學生思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體心理素質的重要課程；是適應學生個體的不同水平和發展的不同需要、培養學生動腦動手能力、發展學生興趣愛好和個性特長、全面地提高學生的素質的課程。基于以上的認識，我們提出：要讓學生在活動中得到“春風化雨般的感染，潛移默化式的熏陶，順其自然的發展”。

“五小實踐活動”課程的實施是牛小校本活動課程的一個創先的舉措。圍繞“文明小使者”“知識小博士”“科技小能人”“藝體小明星”“家務小幫手”等五個方面，建設了“五小實踐活動中心”這一課程實施的主陣地，開展了“與吾有約”的社團系列化體驗活動，校園藝術節、讀書節、吉尼斯節、巧手節等自主節日活動形式多樣、主題鮮明。“五小實踐活動”課程已具備了從課程綱要、課程計劃、課程內容、教材讀本到課程評價的完整體系。

在課程開發過程中，我們力求遵循以下原則：

教育性原則。課程內涵決定課程價值，我們的“五小課程”立足于學生綜合素養的全面提升，著力于動手動腦、生存生活、做人做事等方面，努力使學生在實踐體驗中提升能力，陶冶情操。

互動性原則。學生歡迎是課程開發成功與否的一個重要指標，“五小課程”豐富的活動內容，新穎的活動方式，獨特的活動場景，讓交流、合作、探究成為一種常態，深受學生的喜愛。

針對性原則。我們堅持活動課程的開發與新課改的有效對接，強調要適合學生的生理和心理特點，努力強化學生的綜合素養的培養。

生長性原則。課程資源是有限的，但課程中蘊含的育人內涵是可以被無限開發的。“五小課程”從課內生長到課外，從學校生長到社區、家庭，從現實世界生長到網絡的虛擬空間，隨著課程的推進，不斷生發出新的生長空間。

在課程實施的過程中，我們著力做到：

1.我的陣地我創造。圍繞五小活動課程，我們設置了多個活動陣地，讓學生在這些陣地上自主活動，自主創造，自主發展。校內有多個學生自主體驗的陣地或者崗位，如綠色陽臺蔬菜種植、校園義工崗、今天我是升旗手、小小講解員、小鬼當家、我是班級圖書館長、今天我是領讀員、小辣椒紅領巾監督崗等等。校外學習活動“基地”更是具有特色：有中國國家級象牙雕刻大師肖劍波的“藝寶樓”；有金英王農業生態培育基地；有專門進行廢舊材料再生利用的翔宇科技發展有限公司；有綠色作物科技園；有查鑫旺家庭陽臺綠色果蔬苗株培育基地；有專門制作“堆花團子”的手工作坊、綠色動力垃圾發電廠、淹城博物館等實踐基地等等。

2.我的節日我做主。配合五小活動課程，我們在學年中開展校園藝術節、科技節、讀書節、體育節、巧手節、校園吉尼斯節等各種節日體驗活動，讓學生有各種展示自我的舞臺。

3.周五課程我來選。每周五下午是學生自主活動的時間，“與吾有約”社團活動準時開展。活動分必修課和選修課。必修課20分鐘，學生在本班學習校本教材《五小明星》（校本教材分低中高三冊，每冊分五個單元，30個課時）。選修課60分鐘，學生可以在校級的18個社團中開心活動，如民樂、女籃、合唱、舞蹈、田徑、三模、雙節棍、文學社等等，以培養興趣，發展特長。也可以在所在年級開設的各具特色的社團中自由選擇，走班活動，找到自己喜愛的項目，尋找自己獨特的活動體驗。

牛塘中心小學作為武進區城區邊緣的鄉鎮中心小學，其令人矚目的發展成就贏得了較高的美譽度。近年來，有100多批來自省內外的學校前來視察參觀，舉辦了多項省內外的重大活動，師生的發展形成了良性的循環，先后獲得江蘇省實施素質教育先進學校、江蘇省小學數學課程教材改革實驗先進集體、江蘇省行風建設群眾滿意示范站所、江蘇省綠色學校等榮譽稱號，在江蘇省優質學校復評活動中，學校奪得了常州市首批27所現場復評學校中的唯一的一等獎。

活在當下，贏在未來。“創造適合學生自主發展的教育”，我們一起堅持著，行動著！

（呂榮法，常州市武進區牛塘小學，213163）

責任編輯：宣麗華