學科教學中主題活動課程開發的誤區及解決策略

美國實用主義教育家杜威認為傳統的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性，提出要在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題，培養科學的思想、態度和思維方法，這一思想指導的“活動課程”已成為新課程的一種重要形態——綜合實踐活動。但現實情況仍不容樂觀，主題活動課程并沒有真正改變學生的學習方式，以學科為中心的課程仍然居“統治地位”。

一、學科教學中主題活動課程的價值

1.學科教學中主題學習課程結合了經驗課程與學科課程的優勢

學科課程與活動課程沒有本質上的矛盾。小學低年級，活動課程可能更適合兒童的天性，隨著兒童年齡的增長及思維的發展，他們的學習逐漸顯出系統化、理論化的特征，過度的活動化課程可能使學習變得零散。因此，活動課程最好與學科課程有效地結合起來使用。而學科教學中的主題活動課程就是兼顧學科課程與活動課程各自的特點而設計的，它以學科教學為本位，充分發揮學科教學知識的系統、深入的特點，同時也發揮了主題活動課程尊重學生主體經驗的優勢，彌補了學科課程機械、單一的不足，比較好地結合了兩者優勢。

2.學科教學中主題活動課程發揮了學校個性教育的功能

“草根情懷”，是基于草根的物質特點和一般寓意而進行的一種社會意義上的建構，具體體現為一種生命情懷，一種故土情懷，一種平民情懷。“草根情懷教育”是依據小學階段的教育特點，結合“草根情懷”的內涵而展開的一種素質教育的校本實踐。其“生命情懷”主要表現在為每一個孩子的成長奠基，尊重生命價值，讓他們的根扎得更深，是一種自由精神教育；其“故土情懷”的重點指尊重多元文化，是一種民族情感與國際理解相融通的教育；其“平民情懷”是一種公平均衡、個性多元發展的全面教育。

一所學校應該培養怎樣的學生？除了一個學生正常發展必備的科學素養、學科能力、思想道德品質以外，還應該帶有這所學校獨特的教育印記，如某種能力、某些思想觀念、某類習慣。這種帶有學校特點的教育功效不可能通過某一門學科、某一次活動實現，而是學校各種課程共同努力的結果。學科課程主要強調學科知識的教學，不容易發揮出這種教育特質的影響作用，因此可以通過開發學科教學中的主題活動課程來實現這個效果。

學科主題活動課程的開發內容可以結合學校特點、地方資源特點，從而實現課程資源的獨特性；學科主題活動課程內容的開發，應該結合學校教育的目標。例如我校開展的“草根情懷教育”，力求培養學生“國際化、現代化、草根化”的特質，因此在開發主題課程的時候，其課程目標可以與學校發展目標相一致，在選擇課程資源實施教學的時候，可以充分考慮本校學生現實的發展水平，因材施教，充分尊重學生的興趣特點，突出學生在課程中的主體性。

二、學科教學中主題活動課程開發的誤區

1.思想認識上的誤區

（1）不重視。有部分教師認為：“學科教學中主題活動課程就是進行思想教育，和學科教學沒有關系，學科教學只要完成教材規定的內容就可以了。”這種對課程開發的不重視，導致了教師課程資源意識的淡薄，僅僅停留在知識傳授的教學層面，無法主動開發和利用有效教學資源，無法將學習引向深入，引入生活，無法體現“草根情懷教育”的內涵。

（2）不理解。有部分老師片面認為主題活動課程就是開發一節課，選擇和自己所教內容有聯系的教學資源，補充拓展一節課。有的語文教師認為就是上完兩首詩再教學生學習兩首詩；數學老師認為學習了一個內容以后，再設計一個例題補充學習一節課；科學老師認為教會一個科學知識讓學生動手做一次實驗就是主題活動課程……這種誤解，影響了教師課程的設計以及課程資源的選擇。

（3）不自信。有的老師認為自己理論水平不高，開發的主題沒有達到預想中的價值，缺少創新動力，因此在課程開發過程中少鉆研或不鉆研。

2.實施開發過程中的誤區

（1）學科中主題活動課程孤立化。由于擔心開發主題活動課程占用學科教學課時，部分教師提出把原定一個主題的8課時分散到不同的年級實施，每個年級上1-2課，這樣就不影響正常教學，不影響考試分數。這些教師主要是把“課程”孤立成一個個“課時”，簡單地從開發課程內容角度看待主題活動課程，沒有考慮主題課程的目標定位、課程資源的精選、課時的安排等因素。這樣，各個課時之間失去了聯系，無法構成一個“主題”，無法形成“合力”，反而“侵占”了學科課程原有課時，導致教學效率的低下。

（2）學科中主題活動課程轉移化。有的教師認為主題活動課程以活動為主，就干脆放在“活動課”上，讓該年級活動課老師執教。還有相當一部分教師認為主題活動課程是班主任的任務，主要是對學生進行道德品質的教育，學校開展的“升旗儀式”“藝術節比賽”“征文活動”等等都可以作為主題課程開發的內容，有的甚至直接把每個月開展的德育活動當成主題活動課程。不管是執教的老師轉移，還是課程內容的轉移，其弊端就是通過轉移使課程失去了學科特點，因此談不上“學科中”的課程開發。

（3）學科中主題活動課程與學科教學的對立化。我們提出開發“草根情懷教育”系列主題課程以后，有不少教師提意見，認為“日常課堂教學時間緊，哪有課時拿出來分給主題課程，上了主題活動課程，肯定對分數有影響。”他們主要是受到“應試教育”的束縛，也不理解主題活動課程對于學生發展的作用，把主題活動課程與學科教學對立起來，這樣就發揮不出學科中主題活動課程有趣、有深度、有廣度的優勢。

三、學科教學中主題活動課程的實施策略

通過一年的實踐摸索，針對學科教學中主題學習課程開發的誤區，我們形成以下實踐認識。

1.目標制定系統化

學科教學中主題活動課程的目標制定要形成系統。“草根情懷教育”的教育內涵應該統領不同學科的主題活動課程教學目標，這樣不同學科開發的主題活動課程才容易形成教育合力，發揮出巨大的作用。例如“平民情懷”關注學生個性多元，均衡發展，不同學科都應該為他們拓寬國際理解而開發主題課程，保證每個學生在他特別喜歡的學科中得到學校的特色教育。因此，“草根情懷教育”主題課程勢必在不同學科開發的課程中都應體現這一教育內涵：音樂課程可以通過民歌的現代編曲來培養學生對時尚的理解，美術課程可以讓學生創作現代抽象作品，科學課可以開設水培與瓶栽植物的養護……這些不同學科的主題課程在相對一致的時間內（一個學期）實施，共同服務于學生的培養目標，不同學科的目標一致，自然形成了教育合力，這比某個學科某個教師長期的單打獨斗更有效果。

2.課程資源國際化

“草根情懷教育”主題活動課程資源的選擇要體現本土化與國際化，形成文化的對比甚至是文化的沖撞，通過這樣的教育，既要培養學生的國際理解，又要讓學生扎根本土，形成強烈的故土情懷。例如五年級音樂“江南絲竹與彈撥樂器”這一主題，教師在進行江南絲竹的教學中發現，學生對于常見的民族樂器興趣不濃，于是拓展了時尚的民謠吉他與經典的古典吉他曲目欣賞，同時，讓學生欣賞二胡曲《二泉映月》，現場演奏吉他和民族樂器琵琶，讓學生在中西方樂器的比較中發現音樂的規律與樂器的發展。通過這樣的課程設計，學生擴大了音樂閱歷，提高了音樂素養，獲得了多元文化的藝術熏陶，更主要的是，他們在愛上吉他的同時，對民族樂器也增加了一份認同感。又如《從鄭和到哥倫布》這一課程，教師利用太倉是鄭和七下西洋起錨地的歷史文化資源，與國外航海家的航海歷史相結合，在英語教學中開發了獨特的課程。類似的主題資源還有二年級的《我們在長大》、六年級美術《婁東山水好風景》、三年級數學《古今計算器》等等，這些主題課程的開發將太倉地域文化資源納入教學，又結合了西方文化教學資源，讓學生在主題學習中增強國際理解，同時加深了對本土文化的眷戀之情。

3.開發程序規范化

學科教學中主題活動課程的開發應遵循“三個一”——在一個年級中，一個學期里，同一個學科。在同一個年級，保證了教學對象的穩定；在一個學期里，保證了課時數量達到8節；在同一個學科，強調了學科教學的本體性，體現了主題活動課程開發的學科性特點。這“三個一”有利于開發出主題活動單元課程，各課時之間形成聯系，相輔相成，也有利于學科本位與主題特點的有效結合。

4.課程實施活動化

學科教學中主題活動課程的實施要體現“活動課程”的特點，重視學生的興趣與需要，強調學生的“自由與主動性”，讓學生通過合作探究、自主體驗，獲得認識世界的經驗與方法。要讓學生與生活相接觸，將學科知識生活化，幫助學生運用學科知識解決生活實際問題并在生活情境中獲得新的經驗。例如四年級語文學科主題活動課程設計的《中外創世紀》主題單元課程，8課時中安排了如下學習活動：學習講述中外創世神話故事中國神話《開天辟地》和古希臘神話《普羅米修斯盜火》（2課時）；創編故事《世界的起源》（2課時）；搜集世界起源神話故事開展故事會（1課時）。學生通過讀故事、編故事、講故事等活動，充分開展自主、合作、探究的學習活動，發揮了學生的主動性，在有趣有益的學習活動中獲得了對世界的初步認識和對東西方文化的理解。學科中主題課程的開發，不局限于學科知識的傳授，更強調學生學習方式的變革，通過學生主動探究、合作學習、資料搜集等學習行為，培養良好的學習習慣和合適的學習方法，從而幫助學生獲得持續學習的能力。

學科教學中主題學習課程的開發，是對學科課程的有益補充，是地方課程與國家課程相統整的有益嘗試，可以成為國家課程與地方課程之間的橋梁，成為學校特色教育的“助力劑”。

（倪建斌，太倉市實驗小學，215400）

責任編輯：宣麗華