中小學書法進課堂的現狀及對策

2012年初，教育部公布的新課程標準要求毛筆書法進入中小學課程，但由于各種原因，不少的中小學按兵不動，一些學校的書法課只是進了課程表，更多的變成了語文課，或者成了學校應付上級檢查的標簽，還有的學校書法課的品質較低，沒有按照國家要求教學，如三年級向上應該從硬筆過渡到軟筆，軟硬結合，而學校的教學沒有要求、評價和考核的措施，書法課的推進舉步維艱。

筆者多年從事基層的教育科研兼任區域書法進課堂指導管理工作，曾有意關注了100多所中小學校和幼兒園學前班書法（寫字）教育教學現狀，情況不容樂觀。本文擬就“中小學書法進課堂”背景下的“書法”（主要是硬筆書寫）狀況及負面危害做些初步的梳理，同時提出相關的對策。

一、書寫與書法的現狀

除了“書法進課堂”做得比較好的中小學，那些應付差事式的學校和沒有行動起來的學校，教師和學生（主要是完成各門功課作業）的紙質書寫，大多用的是硬筆，學生書法素質有嚴重的缺陷。

1.對錯誤寫字姿勢的放任。筆者在走訪中，發現一些幼兒園、學前班的老師為迎合家長，對孩子進行超前教學，但對執筆方法等寫字習慣不加重視，久而久之，孩子們養成了錯誤的習慣。到了小學，大多數學生硬筆寫字的姿勢不正確，盡管老師一再提醒坐姿、寫姿，并再三地讓學生背誦《寫字姿勢歌》：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好……類似的“雙姿”要求有很多，而學生一會兒就忘記了，扭著腰的、歪著頭的、趴在桌子上的千姿百態，教師則一個個的摸頭、扳肩、拍背、頂腰，示意學生寫字時要注意“雙姿”。即使這樣，學生正確的姿勢仍然堅持不了多久。

硬筆書寫來自國外。國外特別是西方的孩子，發育早，寫字少，多是拼音文字，繞圈圈多，線條單一，筆畫簡單。他們沒有升學的壓力，也沒有家長和老師的硬逼。而中國的情況則不同，孩子寫字比較早，而且量大，寫的是方塊漢字，橫平豎直等各種筆畫的要求高，難度大，書寫要下大力氣。中小學生學業負擔過重，學校成了寫作業的地方，小學從鉛筆、圓珠筆寫到鋼筆，都是硬筆，到了中學為了拼升學率，重速度，寫字成了“鬼畫符”。特別是幼兒和小學生，年齡幼小，手上的小肌肉群未發育，硬筆書寫時間又長，根本無力支撐，寫寫就沒勁了，雙姿就散了架，小肌肉群扭曲變形，出現寫字姿勢不正確的現象是不奇怪的。久而久之，學生寫字的壞習慣就養成了，無論教師如何提醒乃至聲嘶力竭的責罵也無濟于事。

2.對身心的不良影響。寫字是體力活，又是一種啟智的活動，不恰當的書寫很有可能對心智的激發造成不良后果。前面已經說到硬筆書寫對兒童手的小肌肉群發育造成破壞使之變形，其實還遠不止這些，學生眼睛近視低齡化、普遍化，脊柱扭曲，這和硬筆書寫造成寫字姿勢的不正確有著直接的關系。如果遇到做錯作業、做錯事，老師罰寫作業，抄寫生字詞100遍1000遍，有學生一手拿著三支筆抄寫一夜，這不僅是對身體健康的摧殘，更是對心理健康的戕害，極有可能對老師生恨、對寫字生恨、對學習生恨、對人生生恨。

而毛筆書寫往往能有效地杜絕這樣的惡果。毛筆書寫需要正確的握筆姿勢，無論是坐還是站，不需要老師反復提醒“一尺、一寸、一拳頭”，寫字或墊腕或懸腕，靠的是科學地運腕和指頭的巧勁，不會傷到孩子的小肌肉群的發育，低年級甚至幼兒都可以練習。

3.對審美眼光的弱化。中國古代非常重視書法（寫字），雖然有求仕、顯名等的實用目的，但是，他們更重視書法本身的文化內涵，把它當作修身養性的重要路徑。而如今，幼兒硬筆的書寫常常容易引發急功近利的實用主義，如果沒有毛筆同步進行，那種千變萬化的線條、枯澀濃淡中所表現的天道、自然和哲學思想可能將難以傳達，人的審美眼光也可能被弱化。

二、“軟硬兼施”的對策

硬筆書寫已經成為國人的習慣，不可能完全“棄硬從軟”，但也不能像以前一樣“欺軟怕硬”，還是要面對現實，有目的，想方法，促進“軟硬兼施”的和諧，找到“實用與審美”的默契。

1.認識提升、行政推動同步。教育部《關于中小學開展書法教育的意見》指出，要充分認識到開展書法教育的重要意義。其實僅僅停留在認識層面還是遠遠不夠的，有關管理部門要有相應的具體、實用的辦法，如建立起“中小學書法進課堂”的考核辦法、評價體系、獎勵措施，完善書法師資培養機制、各級培訓計劃、課程和配套教材等等。寫好字應該作為教師評優晉級的附加條件，書法也可以作為基礎教育的考核內容。

2.弄懂寫字與書法的區別。寫字和書法不是一個概念，這是基本的常識。教育部有關書法教育的文件里，從“寫字”到“書法”不僅僅只是改了個名字，更意味著寫字教育的某種變局。魯迅先生曾這樣評價：“中國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律?！倍话阋饬x上的書寫是不可能達成這樣的境界的。

3.書寫要“灌輸”，書法須審美。不論是語文課還是寫字課，教師在教孩子硬筆或毛筆書寫時，不要像拆裝工般地把漢字肢解開來，把本應生動的書法課變成說明書的展示，使得漢字的中國味和與生俱來的魅力蕩然無存，學生寫得枯燥無味，失去對漢字的興趣和好感，乃至寫多了就想吐，這就破壞了漢字的美，動搖了孩子對母語的情感。所以，我們要注重講解漢字的起源，造字時包含的生存的道理、人文的精神、母語文化的偉大等等。指導學生練習的時候要引導學生認識、欣賞和表現漢字的美，可以講一些書法家的故事，寫字時可伴以古箏、古琴曲，營造濃濃的書法氛圍，讓學生身心雙健寫好字。書法的美有時是要灌輸的，中小學生離書法太遠，我們必須告訴他們這是美的，美在什么地方，反復強化，培養學生的審美能力。

4.培養硬筆書寫的中國書法用筆習慣。“書法教育意見”要求一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。在這個過程中，注意軟筆特質的滲透。雖然毛筆和硬筆書寫的質感不同，但毛筆的起筆收筆、藏頭護尾、筆畫的長短粗細、搭接位置等等，在開始寫字時就要特別注意，養成雖然是硬筆書寫但要巧運書法用筆的好習慣。從“三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流……”使之習慣成自然。

5.教師要有基本的書法知識、技能和審美能力。教師不僅要有書法的實踐，更能做書法教育的研究。比如：中小學書法教育與中國傳統文化的研究，包括中小學書法教育學與傳統哲學（美學）的研究，書法教育與國學經典的傳承研究等等；中小學書法教育內容研究，包括中小學書法教育中硬、軟筆教學研究，中小學書法教育中傳統教學法的研究，各學段的實踐內容、方法研究，教育傳承與創新的研究，中國書法史的研究等等；中小學書法教育與鄰近學科的研究，包括中小學書法教育與文字學的研究，與教育學、心理學、文學的關系，與繪畫、篆刻和音樂、造型藝術的溝通等等，形成一定的書法自覺，正確引領書法教育。

6.“軟硬兼施”，并駕齊驅。硬筆書寫愈早愈多，往往對孩子的副作用愈大。硬筆書寫既然迎合了時代的需求，不可廢棄，那么，硬筆和軟筆書寫同時并舉，雙管齊下，不失為一條有效的路徑。從事中小學書法教學的工作者，對此要有清醒的認識，強化書法教育，強根固本，真正讓書法之花在現實的土壤中絢爛綻放。

（徐曉思，高郵市教育局，25600）

責任編輯：宣麗華