原點上的突破

在實際教學中，口語交際教學主要存在著兩種傾向：

一是注重表達，忽視交際。主要出現在獨白類、介紹類、議論類的交際話題教學中。如《說說我的家》、《我喜歡的一句名言》等話題，學生事先準備好文稿，上臺脫稿或照稿說，教師主要對表達內容、說話儀態方面做點評后結束教學。

二是注重表演，忽視交際。主要出現在交往類、表演類話題教學中，如《打電話》、《問路》等等。學生帶著各種頭飾熱熱鬧鬧地表演之后，教師稍作表演和表達方面的點評，教學也宣告結束。

筆者以為，無論是注重表達還是注重表演，這樣的教學都偏離了口語交際教學的原點——“交際”，因而迷失了交際的本質，滑向了口語訓練的邊緣，陷入了低效的泥沼。

“交際”一詞在我國最早出現于《孟子·萬章》中。現代漢語對交際的解釋為“人與人之間的交往，或人際往來。”交際的英文單詞是Communication（名詞）和communicate（動詞），詞源為拉丁文communis，意思是共有共享。由此可見，“交際”是發生在兩個或兩個以上個體之間“交”與“接”的互動活動，并在互動中與他人共享或交換觀點、感情和信息。

為了使口語交際教學目標更明，效果更佳，我們應該圍繞口語交際教學的本質“交際性”這一核心，力求在原點上尋找突破，遵循“在交際中，通過交際，為了交際”這一原則進行教學設計，從而獲得全程、全體、全面的立體化口語交際教學效果。

一、找準話題的興奮點，激發內在的交際需要

現行教材中的不少介紹類、獨白類話題距離實際生活較遠，這就需要教師花心思找準話題的興奮點，激發學生內在的交際需要。

比如蘇教版第六冊（上）《介紹一個民族》，這個話題如果單純從課前查資料、課上介紹的路徑教學，就有可能平淡而無味。聯系現在的孩子外出旅游的現狀，筆者在教學中以民族特色物品作為話題的興奮點。學生將搜集到的民族特色的物品帶到課堂，琳瑯滿目，喚起了美好的旅行記憶，課堂交際熱情高漲。

再如教學《學會解釋》時，可以讓學生先回憶曾經被他人誤會的經歷；教學《說說我的家》時，可以讓學生帶來全家福照片，在課堂上進行交流；教學《學會申訴》時，可由幾則典型的損害兒童利益的新聞切入等等。只要我們找準話題的興奮點，就找到了激發學生口語交際內在需要的金鑰匙，順利地引導學生進入交際的具體情境中。

二、創設適合情境，體驗真實的交際情感

情境創設是口語交際必不可少的元素。筆者以為：情境創設以真實自然的情境為最佳，模擬情境次之。我們可以從下面兩個片段《打電話》（蘇教版一上）中體味一番。

片段一：

師：（出示圖片：麗麗生病的情景）同學們，麗麗因為發燒不能來上學，要向老師請假。你們能幫幫她嗎？

生：能。

師：電話里該說什么呢？

生1：說自己得病了，請多長時間的假。

生2：問問老師同不同意自己請假。

師：現在我就是麗麗的老師，誰來打這個請假電話？（師生表演通話）

師：電話打得不錯，很有禮貌，把跟老師請假的原因及請多長時間的假說得很清楚。誰再來試試。

片段二：

師：我有一個信封忘在辦公室桌子上，現在急著要用，該怎么辦呢？

生：去拿！

師：可以。不過辦公室離教室較遠，有更好的辦法嗎？

生：打個電話。

師：這個主意倒不錯。如果要你來打這個電話，該怎樣打？（請學生現場模擬打電話，根據打電話的要點指導學生撥號、自我介紹、說清事情、注意講話要有禮貌等等）

師：那就請你替我給辦公室的王老師打個電話。（現場打電話，其他人專注地傾聽）

王老師：（來到現場）剛才是哪位小朋友給我打電話的？說得很清楚，也很有禮貌，咱們握握手。（學生情緒高漲）

師：小朋友，你們知道信封里是什么嗎？這是在我們日常生活中非常重要的一些特殊號碼。（隨機出示120、110、119），知道這些是什么號碼嗎？

在“片段一”中，教師讓學生模擬表演打電話，學生更多地處于一種模擬的情境，缺乏真實的交際情感體驗；在“片段二”中，學生處于教師創設的真實自然的情境之中，打電話成了真實的交際，學生獲得了真實交際情感的體驗。伴隨交際情感體驗的口語交際課，應該是最有效最精彩的。

體驗真實的交際情感應該成為口語交際教學的一種追求，交往類的話題如《借鉛筆》《學會請教》《小小展銷會》等等，只要稍用心思，大多數都能創設出真實自然的情境。

三、設計多維路徑，促進全體的交際互動

“互動”是口語交際教學最重要的元素，在有限的課堂時間內，如何實現最大化的交際互動，是教學有效性的重要評價指標。從口語交際話題來看，有的話題交際互動是顯性的，如交往類、議論類話題，此類交際互動面廣。有些話題的交際互動是隱性的，如介紹類、獨白類話題，需要教師設計多維交際路徑，最大限度地促進全體學生進行交際互動。如教學蘇教版第五冊（上）《健康小顧問》時，就可以分為這樣幾步設計多維交際路徑：

第一，課前準備，做到有備而來。可以讓每個學生調查同齡人中有哪些不良生活習慣，根據調查結果，選擇相應的健康小常識。

第二，示范引路，討論交際要點。課堂上，教師展示一段“護牙小竅門”的視頻介紹，讓學生討論交際內容的要點：健康知識正確，理由解釋清楚，語言淺顯易懂。

第三，小組互動，分工合作。可以在全班進行同質分類，介紹同一類健康知識的分為一組，組內相互交流補充，推薦兩個代表聯手上臺比賽，其余分工做大眾評委和咨詢觀眾。

第四，集體互動，多維交際。競選主持人，各組代表、評委就座，開始“健康小顧問”專場活動。其間，鼓勵學生進行現場咨詢，考驗小顧問的水平，每組代表相互合作回答咨詢；大眾評委就每組代表的表現進行點評打分，小顧問與評委進行交流；主持人進行現場氣氛調節等，實現全體參與的交際互動。

第五，綜合評價，自由表達。評選“最佳顧問獎”“最佳臺風獎”“最佳咨詢獎”“最佳評委獎”等一系列獎項，獲獎者接受“特派小記者”現場采訪，最后請顧問、大眾評委、咨詢員從各自角度進行總結。

從上例可以看出，口語交際路徑中由個人到小組最后到全班，逐步逐層進行交際互動。課堂教學始終在“交際”中進行，相應的能力也在“交際互動”中得到提升。推而廣之，此類話題如《說說我的家》、《我喜歡的一句名言》以及表演類《水滸故事擂臺賽》等等，都可以這樣設計多維交際路徑。

四、鼓勵多元評價，培養全面的交際能力

新課標倡導評價主體多元，鼓勵教師、學生都參與到評價中來。在口語交際教學中，多元的積極的評價更切合提高學生交際能力的教學目標。教師鼓勵性的評價，可以消除學生交際的心理障礙，指導性的評價，可以引導學生進行規范有效的言語表達。學生的互動評價，可以促進生生之間的進一步交際，同時也強化了學生的傾聽、記錄和評價的能力，學會尊重、接納、欣賞他人，達到培養全體學生全面的交際能力的目的。

仍以《健康小顧問》為例，在學生“健康小顧問”介紹時，教師可以要求咨詢員和大眾評委仔細傾聽，及時記錄，有效咨詢，對同學的發言進行有理有據的點評。評價時，教師可以暫時退到“后臺”，讓學生評價者運用第二人稱對講臺上的顧問進行直接評價。

立足口語交際教學的原點，是口語交際教學應然的狀態。在“交際”這一原點上尋求突破，從激發交際需要、體驗交際情感、促進全體交際互動，以培養學生全面的交際能力，讓“交際”貫穿教學的全程，這應該是口語交際教學達到有效、優效的最佳路徑。

（許兵，鹽城市日月路小學，224005）

責任編輯：趙赟