讓語文課有點“謎”味

要讓學生對語文課感興趣，先要讓學生對語文入迷，筆者讓學生入迷的法寶是給語文課加點“謎”味。科學地把燈謎引進了課堂，讓“謎”有機地與教材內容結合起來，或用于揭示課題，或用于介紹作者，或為鞏固生字、新詞，或為牢記古詩名句……這樣一來，能大大激發了學生的學習興趣，豐富學生的想象力，引起師生感情和智力活動的共鳴。

一、為你打開一扇門，“謎”你登堂入室

“好的開端是成功的一半”，新鮮的導入除了將學生帶入場景和氛圍外，還能啟發誘導學生的學習興趣。在每堂語文新課教學之前，我常常讓學生猜一到兩則燈謎。這種方法，讓學生對語文課有著一種莫名的期待。

教學初一語文時，在《繁星》新課導入作者介紹時，我這樣設計：川貝（打一作家名），學生猜后筆者揭底：巴金。在他們還懵然時，加以解釋：四川古代稱“巴蜀”，所以“川”扣“巴”；“貝”是寶貝，金錢，所以扣“金”。知曉謎底是這么得出來的，學生興奮起來了，課堂一掃以前的沉悶，他們對巴金的印象也就深刻了。此外，通過“三日之中有人來”猜篇目“春”，“明朝獨醒”猜作者“朱自清”，“山東快書”猜書名“魯迅全集”，這些燈謎或以語文篇目或以作者名或以作品集為底，通過猜燈謎這樣的方式來導入學習新課。新課前的猜謎，不僅能培養學生的思考能力，還能開闊學生的視野，積累知識，讓學生覺得特別帶勁，課堂氣氛也特別活躍。學生在得知謎底后的恍然大悟和會心一笑，不僅使他們打起了勁頭來學習，還加強了他們百科知識的貯備，鍛煉了思考的迅疾，反應的靈敏。

二、字詞識記，不同一般得讓你著“謎”

培養學生識字能力似乎是對小學低年級教師的要求。其實不然。隨著學生年級段遞升，認識和掌握的字越來越多，按新課標要求，學生要能認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。而在初中平時期末、期終和畢業統考試卷中，第一題就是根據拼音寫漢字，既考察識記又考察書寫。漢字在學習中的重要性不言而喻。可即使是在總分130分中只占4分的漢字識記，班內學生完全得滿分的總是很少。很多學生總是寫錯，或多一筆或少一筆，或音同字不同。這表現出學生進入初中以后，對漢字的掌握和書寫不夠重視，我們很多語文教師深有感觸。

以前有篇議論文《談骨氣》作者吳晗，就這個“晗”字，學生在抄寫時錯誤率相當高。無奈之下，老師出了條燈謎讓學生猜：“今日全靠黨中央（字）”謎底：晗。這個字是由“今”“日”“黨中央（即‘口’）”三個字素構成，寫時牢牢記住這個要素就可以了。后來在考試中出現填寫《談骨氣》作者，全班學生沒有一個把“晗”字寫錯的。“潸然淚下”的“潸”字，筆畫多，學生覺得很難記，老師特意制作了一條燈謎讓學生掌握該字的字素：“湖西月上柳梢頭。”“湖西”扣合“氵”，“柳梢頭”扣合“林”字（“頭”字提示開頭部分），“上”是抱合字，這樣“氵”“林”“月”三個字素就構成了“潸”字。

通過這樣的識記，學生的識字能力得到提高，識記和書寫就很少再出現錯誤。再碰到容易寫錯或筆畫多的漢字，他們就會興奮地說：“老師，再出一條燈謎讓我們記得牢些！”

三、樂在其中，“謎”途也精彩

在教學過程中，為了發揮學生的自我意識，促進學生個性的健康發展，學生除了要接受由教師進行的反饋外，還必須自我反饋。美國心理學家布魯納認為，這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。因此，教師要重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質。給學生提供更多的機會和情境，讓他們通過對自己的了解、反省進行自我剖析，從而不斷完善自己的思維品質，不斷改進學習方法，形成良好的學習動力系統，以獲得預期的學習效果。

所謂多向思維，即對思維的同一對象從不同角度，不同方面進行思維活動，包括定向思維、逆向思維、求異思維等等。其中逆向思維、求異思維是培養學生創新精神的重要思維活動，需致力于訓練。燈謎的一條規則是“別解方成謎”，意思是對謎面意思進行另外的解釋，不能直接解釋，否則不能算燈謎。如“阿波羅飛天”這條探驪格燈謎。謎面表面意思是美國航天飛機“阿波羅”號點火升空，但猜謎必須不能直接這樣看，“阿波羅”不再是航天飛機名詞，而要理解成“阿拉伯”“波蘭”“羅馬尼亞”三國，“飛天”就是在高空翱翔，這樣謎底“三國人高翔”就出來了。這應該是燈謎在培養學生發散性思維方面的一種鍛煉。

四、沉“謎”不淺，古典詩詞也有味

語文教材所收文章，古今中外，文質兼美。而筆者在教學中發現，學生對中國的古典詩歌和文章不怎么“感冒”。總是以功利性的應試態度來學習，以任務式的觀點來背寫。對此，筆者在課堂教學設計上從兩方面入手，一是以與該詩詞文章相關聯的燈謎來誘導學生識記和理解；二是以文學素養好、文化品位高、藝術情趣濃的燈謎來加以賞析，以此來引導學生對古典詩詞文章的理解。

如筆者教學陸游的《十一月四日風雨大作》：

一些好的燈謎的謎面來自于文言文，也有一些燈謎的謎底來自于文言文，多猜射一些此類燈謎，有助于鞏固文言文知識，背誦名篇佳句，在不知不覺中得到中國傳統文化的熏陶。

當然，并非所有的詩詞古文都這樣教學，那樣只會喧賓奪主，不是語文課而是燈謎猜射了，一般一首一篇中選擇一兩句加深學生印象，以此調節學習氣氛，調動學生學習積極性。學生還是很認同這樣的教學方式的：

謎中有唐詩。“春眠不覺曉”猜書名《醉臥長安》，“春”字別解，謎味頓生。“隨風潛入夜”猜四字詞語“下落不明”，“夜”扣“不明”，“一騎紅塵妃子笑”猜三字食品“開心果”，會心之下，果然開心。

謎中有宋詞。“到黃昏，點點滴滴“猜書名二《天才》《黑雨》，“黑”字頓讀有趣。“無可奈何花落去”猜紅樓人名“惜春”，面對凋謝之花，令我輩感慨春光美好，莫等閑，白了少年頭！“但愿人長久”猜一民俗“祝壽”，不禁令人莞爾！

謎中有元曲。“待月西廂下”猜三字數學名詞“約等于”，崔鶯鶯的書信可以猜我們數學課中的名詞，令人好笑。薛昂夫《山坡羊》中“高，高處苦；低，低處苦”猜成語“樂在其中”，讓人讀罷，卻怎么也樂不起來。“興，百姓苦；亡，百姓苦”卷簾格猜四字歷史名詞“同治皇帝”，更是讓人感慨歷史是多么驚人的相似啊，誰能跳出這個輪回呢！

謎中有明清小說。“呂布字奉先”猜字“宮”，翻閱《三國演義》第三回：“姓呂，名布，字奉先者也。”令人起敬：功夫在詩外，燈謎在書中。“魯智深大鬧五臺山”猜金庸小說人物“不戒和尚”，真是讓人捧腹！“豬八戒入贅”猜二字常用語“高招”，果然制謎技藝高超！“苦絳珠魂歸離恨天”猜電影“絕代佳人”，思慮之下，也為佳人而落淚！

謎中有詩書，詩書中有謎，只要那一盞思考的燈亮著，那么謎就顯得美輪美奐；燈謎之美，讓人訴說不盡！美哉，面有詩書謎自華！

——陳怡《面有詩書謎自華》

中國民間文藝家協會主席鐘敬文先生說過：“謎事活動，決不是無足輕重的玩藝。應該說，它是一種綜合性的心理活動和有意義的文化現象。”可見，燈謎并不是像許多人說的那樣，是雕蟲小技。它確實能使人擴大視野，增加知識，啟迪智慧，陶冶情操。將其引用到語文課堂上，結合教材文本內容，科學地適當地給課堂加些“謎”味，激發學生學習的趣味，舉手之勞，何樂而不為呢？

美哉，語文；美哉，燈謎；美哉，帶著點燈謎味的語文！

（錢燕，江蘇省常熟市董浜中學，215534）

責任編輯：顏瑩