自由為文：構建兒童自己的語言

經常批閱學生的作文，每每看到學生作文中少年老成的表達，天馬行空的虛構，抑或是狗尾續貂式的哲理性結尾，心里總是充滿了矛盾和困惑。很多時候我們老師為了追求高分，將最應該表現一個人內心世界的、最應該是自由表達的習作教學，變成了規范的程式，設定一個個框架結構讓學生去套。聯合國生態環境保護組織一位科學家曾經說過：“真正的好園丁，不會天天提著花木剪刀為花木修建枝葉，應該讓花草有一個自由發展成型的空間。”同樣，我們的作文教學是不是也應該高度重視學生個性創造和能力的培養，讓學生自由為文，構建一個開放的習作天地呢？

一、自由擬題，推陳出新

現在作文教學中，很多時候都是老師命題讓學生來寫，這種化整為一的做法，便于老師指導，但不利于學生思維的發散和個性的展示。因為每個學生對同一問題的認識不一樣，理解的角度也不一樣。作文反映的是自己獨特的感受和價值觀，題目能集中的體現這些不同，所以作文題目由學生自己定比較好。可以說起初學生自己是不會命題的，但經過訓練和啟發，學生會做得更好。筆者在學生中做過一個調查，95%以上的學生都傾向于自由擬題。“多自擬題少命題”這是指導作文觀念的轉變。當然讓學生自擬文題是有條件的，應該給學生命題的范圍和正確的導向。

開放作文題目是對學生個性的彰揚，豐富多彩的作文題目，不僅學生更有興趣，而且能一下子就抓住人的眼球，把人深深吸引著走入你精心打造的文字世界。學校組織的美食文化節，我一改《快樂的美食節》這樣的老套路，而是從不同角度來指導學生擬題：

（1）套用電視片，讓題目借力發光，如：《舌尖上的童年》《校園好味道》《食神來了》等；

（2）走唯美路線，讓題目極具詩畫情韻，如：《與味蕾共舞》等；

（3）緊扣兒童本色，富有兒童情趣的，如：《蔣式四方餃》《饞蟲們的節日》……

提倡學生自由擬題，少寫命題作文，這為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。很快，學生的思路被打開，學生更樂意從自己的文眼切入，呈現出“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”的局面。

二、自由選材，各取所需

寫好一篇作文，首先圍繞主題來指導擬題，之后就是要進行選材，此時我們不妨靜心想一想，我們尊重學生的選擇嗎？是不是一味按著語文課本規定的習作要求讓學生去寫“遵命作文”？是不是嘴邊常常掛著“別跑題！”“結尾點題！”這樣的話語，完全置習作者個人感受與內心體驗于不顧？學生覺得沒什么可寫，硬著頭皮，搜腸刮肚也難以成篇。如果把寫什么內容的選擇權還給學生，圍繞主題從自己喜歡的角度入手，才會真正開放自由寫作的空間。

同一主題可以從不同角度寫，如同是寫游泳課而言，《心跳水立方》重點描寫了尚不會游泳的自己，下水前后矛盾、害怕、猶豫的真實感受；《暢游“水晶宮”》選擇記敘幾個游泳小健將在泳池里爭先恐后，一試高低的有趣場景；《旱鴨下水》選取不會水的自己初次下水后遭遇的種種尷尬……

課本要求的習作篇目可以這么做：如第六冊習作五“端午節”，內容上可以寫習俗、可以寫屈原的故事、可以寫自己參與的端午活動……體裁上可以改成記敘文，也可以是劇本、書信……從學生生活出發的練筆也可以這么做：如校園里的枇杷樹結果了，圍繞豐收的枇杷，我們可以積極啟發學生從多角度進行寫作練習：模擬推銷員，從枇杷的生態習性、營養分析、外形品種等方面介紹枇杷，寫枇杷定貨會；介紹采摘枇杷的過程，把感受深的地方也寫清楚；看到枇杷結滿樹時會產生的聯想，寫關于枇杷的詩或童話……

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，正因為不同，才拓寬了美麗的外延，才能看到嶺的綿延，峰的峻拔。自由選材，各取所需，讓兒童從自己的視角入手，就會給我們展示出一幅多姿多彩、各不相同的畫卷！

三、自由表達，關注現實

筆者進行過一個調查：你更喜歡寫真實的經歷還是虛構的材料？幾乎所有的學生都愿意寫真實的經歷和表達真實的情感。可是，縱觀我們的作文教學，老師總是一廂情愿地給學生準備一篇篇范文參考，讓學生一味模仿他人的事例，一味抒發非我的情感，為求高分，不惜依葫蘆畫瓢。

學生感到作文難，原因之一是作文形式局限思維，比如以前我們指導學生作文，總是強調怎么開頭、怎么結尾、怎么過渡、怎么分段等，這“美化”了的作文形式，老師滿意學生未必喜歡。學生作文就是把看到的、聽到的、想到的用自己的話寫出來。表達形式應該是無拘無束的，想怎么寫就怎么寫（語言是口語化的），所謂“萬紫千紅總是春”！有人可能擔心，若這樣會造成內容不具體、條理不清楚、語句不連貫，與作文的要求不符。我認為是不要緊的，作文首先要解決學生敢說敢寫、愛說愛寫的問題，然后逐漸讓學生感悟如何表達，經過一段的訓練就自然明理了。

自由習作要舍得擯棄從范文到范文的教學模式，轉而在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下工夫，以指導學生練習用自己的話表達自己要說的意思為中心，在習作的時間、空間、任務上多些自由，多些彈性，讓學生自由發揮，放手習作，隨心所欲，暢所欲言，用自由之筆，寫自得之見。

如：有一次學生作業拖拉，當天全體受罰寫一篇習作，要求學生可以根據當天的經歷來寫。大多數學生或寫了老師的表現，或寫了受罰的原因及事件的過程，或寫了悔不當初的懊惱……有一個孩子的習作卻讓人印像深刻，請看：

我一會兒坐著想，一會兒站著想，一會兒跪在椅子上想，一會兒托下巴捂腮幫，一會兒抓耳朵撓頭皮，啊，這感覺真是痛不欲生啊！腦袋里浮出個想法，被out了，又冒出個主意，還是難逃被否決的下場。作業紙已經被我戳了幾個洞，現在既沒有爸爸叫“小胖”的男中音，也沒有媽媽喊我洗澡的女高音，我不停地轉著筆，腦袋里不停地擠啊擠，可是呢，越擠越空！焦急中，我的壞習慣又犯了，把指甲當做了發泄對象，啃呀啃，咬呀咬。手指頭上的倒切肉都給我想疼了，呼呼……吹吹。“嘟、嘟”我突然發現，秒針的聲音好奇怪，好吧，我承認，我現在很沒心思，很不認真，可是我真的一點思路都沒有，眼淚都快流下來了。

我現在該想什么呢？又在想什么呢？不清楚。最后無計可施，只好把我剛才亂七八糟的思緒記錄下來交差嘍！

多了一點開放，少了一點束縛，內容和情感上多了個“真”字，語言和表達上多了個“情”字，卻達到了讓學生自由表達的目的。

四、自由評議，以生為本

大多數老師非常重視作文指導，而評議作文則輕描談寫，其實評議是作文最重要的環節。評議是相互交流與溝通，能集集體的智慧，既拓展了思路又提升了情感。當然評議作文，千萬不要教師居高臨下，一手操辦，而要堅持以生為本，推行自由評議。

1.剖蚌采珠，學會欣賞

作文能被老師拿出來讀給大家聽，對所有的孩子來說都是一件無上光榮的事情，哪怕只提到一段、一句。學生的每篇習作都滲透了他們的個人體驗、真實情感，在評價習作時，我們應該珍視作品中那些閃爍著個性光彩的、有表現力、有時代特征的亮點，并充分給予學生自主權，由學生自由推薦或自薦優秀句段，亮相給大家。

2.集中病例，妙手回春

學生在學校作文的過程中出現語病總是難免，我們老師往往劃一條橫線，打上一個問號，最多在邊上眉批“病句”二字；或者干脆紅筆一揮自己直接幫其改好完事。對于前者，學生大多不知所謂，依舊不會修改；對于后者，學生則是高枕無憂，不管不問。我很欣賞管建剛老師的作文評議課，他的評議課能有效地針對學生某一類問題進行梳理并集中診治，并冠以有趣的名稱：“關聯病”“然后病”“我想病”等，讓學生自己朗讀感悟，進行直觀對比，最后修改成文。

3.對話交流，集思廣益

評議是學生作文成功的階梯。評議作文，讓學生自由闡述這篇文章“寫得怎么樣”和“為什么這樣寫”。在質疑、討論、爭議中不斷挖掘學生的思維和情感態度。調查顯示，學生都很樂意將自己的文章拿出來給大家欣賞共享，也愿意為別人的文章進行評議修改。

如：學校組織食堂逃生演習后，一學生將自己寫的片段拿出來給大家進行評議。首先他自己朗讀了草稿，通過表述將感受向他人傳達，其他學生仔細聽，想想有什么好的建議更好地傳達這種感受。

到了食堂，我們有說有笑的，突然，短而急促的警報聲響了起來，我們心頭一緊，迅速地鉆到了桌子底下。“嘟嘟”警報聲再次響起，我雙手抱頭隨著人流跑向安全通道。女生們的尖叫聲此起彼伏，都要刺破我的耳膜了。呂依洋“不鳴則已，一鳴驚人”，使出了她的飛毛腿，“唰”一下就不見了，真是厲害！我下了樓，只見女生們都已經在籃球場上等候了，我吃了一驚，心想：別看女生平時嬌滴滴、弱不禁風的樣子，逃起命來可不含糊。

師：你聽出他的感受了嗎？從哪兒聽出來的？聽后還有什么不明白的，問問他，或提出建議。

學生：聽出了警報響時，他很緊張，但是當時這種緊張狀態下沒有發生什么具體的狀況嗎？

于是，在鉆入桌子底下后，又有了這么精彩的修改，把當時緊張、慌亂的一幕寫得讓人身臨其境，又不失兒童情趣：俗話說“一山容不下二虎”，一桌容不下兩位重量級的選手，朱洋逸和楊凱博這兩個小胖墩像兩頭小野豬一樣，在桌底下拱來拱去的。“哎呀，我的手！”原來楊凱博的手被朱洋逸踩著了。“對不起！對不起！”朱洋逸連忙一連串地道歉，并把腳迅速地收了回去。

以生為本，把作文評議的自由還給學生，欣賞他們、信任他們、幫助他們，精修細裁的剪刀雖然鋒利，但卻如二月春風般拂過，大地已經盎然！

（徐潔萍，溧陽市外國語學校，213300）

責任編輯：顏瑩