芻議語文教學中概括力的培養

從思維角度看，一切思維活動的最基本特征是概括，培養思維能力，首先要培養概括能力。概括力強，理解、接受、感悟、鑒賞和自學能力才會強。概括是智力與能力發展的基礎。從教學實踐角度看，學習和運用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系，自然對知識的運用就不能開闔自如。

一、“概括”的基本概念

“概括”在《現代漢語詞典》中有兩個義項：一是指“把事物的共同特點歸結在一起”，一是指“簡明扼要”。從心理學角度看，概括是指人們感知事物獲得相關信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質、非本質屬性歸結為概念的邏輯思維過程；從表達角度說，是從含蓄到直白，從間接到直接，就是以簡馭繁、化繁為簡的語言運用過程。

有人說，語文沒有成效，就是因為分析概括惹的禍，肢解內容、抽象語言，使閱讀索然無味，令人生厭。其實，分析概括本沒有錯，他們都是必備的基本的思維能力。只不過，不能離開文字承載的情境、脫離鮮活的感知和想象，而作單純的分析概括。試問，哪張試卷上的閱讀題解不跟概括力相關？

二、培養概括力的意義

1.概括可以培養謀略和膽識。1938年5月，一代偉人毛澤東便寫成抗日戰爭經典軍事著作《論持久戰》。他用超乎尋常的概括力，從抗戰初期十個月的經驗中準確把握中日戰爭的基本特征，并形成了預見和謀略，提出了高瞻遠矚的戰略決策：農村包圍城市、游擊戰爭、“敵進我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”等，為迷惘的中國人民指明了方向，使紅軍變被動為主動，變不利為有利，取得了革命勝利。

2.概括是生活交際必備的能力。身處信息社會的我們，如果沒有概括能力，信息表達與傳播就不能做到快捷、扼要、準確。發信息、談新聞、聊電影、講山海經，就是在經歷概括的過程。俗話說：“聽話聽聲，敲鑼定音。”要想在聽讀過程中，即刻把復雜的事物理出明顯的頭緒來，捕捉關鍵要點，解決主要矛盾，達到事半功倍的效果，必須要有一定的概括能力和歸納能力。

3.概括是語文能力形成的基礎。林崇德先生在其著作《學習與發展》中提出：中小學生的語文能力，應看做以語文概括為基礎。語文概括包括以下四個過程：一，對語言規律的概括；二，對接受與表達規律的概括，即聽說讀寫規律的概括；三，把概括了的規律具體化；四，在概括基礎上系統化。語文閱讀教學的目的就是以教材文本為范例，讓學生能讀懂更多的文章，并用概括的方法記住這些文章的精髓，然后在綜合性的語文實踐中為我所用，靈活地運用概括的方法進行口頭表達和書面表達。《課程標準》也提出了概括力培養的要求：閱讀課文能準確全面地整體感知，能把握文章的核心內容和主旨。第二學段（3—4年級）提出的目標要求是：能初步把握文章的主要內容；學習略讀，粗知文章大意。第三學段（5—6年級）提出的目標要求是：閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意。由此可見，概括能力，是小學生閱讀理解必須具備的基本能力，應該成為中高年級閱讀教學的重要訓練目標。

三、概括內容的基本要求

1.保留主干。概括就是剔除蕪雜，保留精華，也就是“保本舍次”。具體來說要保留以下兩個方面：第一，保留內容要素。概括記敘文的主要內容要保留六要素，主要事件發生的時間、地點、主要人物、起因、經過、結果；概括說明文內容要保留兩要素：事物形狀、結構等特點和功能；概括議論文的內容要保留兩要素：主要論據、主要論點。第二，保留關鍵詞句。概括內容，可以借助中心句、過渡句、總起句、總結句等關鍵語句，對其進行歸類、轉換和綜合。

2.適當舍棄。首先要舍棄非概括性語言。概括性的語言特征是：綜合、抽象、直白、正面。非概括性語言特征是：具體、形象、含蓄、從側面或反面角度表達，此類表達要舍棄，或者化形象為抽象。其次，要舍棄次要性因素，包括要舍棄表現中心主旨較弱的部分，舍棄為主要材料服務的材料，舍棄句段關系中的次要部分。

3.按序聯結。概括時，對不存在主次之分的內容，先歸并重復、相似或相近的內容，再按照一定條理累加聯結不同的內容；對存在主次之分的內容，先舍次保主，再合并累加。聯結內容時，要基本遵循寫作順序，理清文脈，用上適當的關聯詞或表現先后順序的詞，進行過渡銜接，組織好語言，使其有序、連貫、通暢而準確。

4.合理轉化。轉化包括句式轉化，即感嘆句、反問句、被動句、否定句等都要轉換成陳述句；人稱轉換，即概括要用第三人稱陳述內容，并以主人公作為主語。

四、語文教學中培養概括能力的途徑

如何引導和培養小學生具有一定的概括能力呢？其實有很多方式和途徑。

1.捕捉眼睛，統領全文。首先，抓題眼，解剖課題，窺斑見豹。文章的題目，有的概括了文章的主要內容，有的提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主旨……不管哪一種課題，都從某個角度透露了課文的主要內容。學會了分析課題，也就理解了課題所概括的內容。其次，抓文眼。精煉一詞，經緯全篇。文章中常有精煉的詞語，在教學中精心抓住這樣一個詞，它言簡意賅，貫穿全篇，濃縮了課文主旨，可以借助它概括出全文的精華，或借助它突破難點。再次，抓關鍵句，文章關鍵句，多指中心句、過渡句、總起句、總結句。可以引導學生找出現成的句子，說明理由；或聯系上下文，將某處關鍵的語句補充完整。

2.理清思路，分清結構。學習語言文字表達方式，也應包括對文字的組合美、段落篇章的結構美的感知，培養“段感”“篇感”。閱讀段落，應該學會概括構段方式，理清結構條理，體會句子之間的前后聯系和邏輯順序；閱讀全文，應引導學生理清文章思路，學習作者謀篇布局的方法，帶領學生一起經歷布局構思的思維過程，從而轉化為自己的語文能力，取得學習的主動權。

3.體悟感情，明了中心。如果文段中有情感變化很鮮明的表現，可以引導學生在閱讀時，了解主要人物在事情發展過程中的情感歷程，畫出情感發展曲線；可以通過選擇或判斷的形式，分析概括作者在文中的觀點和態度，領會作者寫作意圖。

4.傾聽重點，概括轉述。每節課前，老師可以組織學生進行“聽辯”游戲，學生準備一句話新聞，一分鐘故事，輪流講演。其他學生按照“細心傾聽——說清梗概——捕捉重點——談談看法”的步驟，練習口語交際，進行概括性轉述和評價。

5.揣摩寫法，讀寫遷移。閱讀文段時，除了概括內容之外，還要感悟和概括表達的方法，實現讀寫遷移。例如，蘇教版第六冊《恐龍》一課，有幾處運用了“打比方”的方法描述恐龍的特點，可以作為“學習運用說明方法”的讀寫訓練點。讓學生體會“打比方的方法和好處”，最后學習“抓特點、打比方”的方法仿寫恐龍。

6.抒發感受，點評批注。我們可以指導學生改變學習方式，使用批注式學習，即邊閱讀，邊嘗試在句段旁邊用一個成語概括人物的特點；或針對課文結構、寫法以及寫作效果，寫下自己的評述；或引用創作一句詩來概括表達讀后的感受。課外閱讀中，我們除了引導學生做好內容摘抄，更要鼓勵做好閱讀評價：或寫下概括性評價，即先摘抄一段原文，再寫一段自己的感受或評價；或寫讀后感，結合古今事例和生活實踐，談談閱讀收獲；或設計閱讀小報，從圍繞主題搜集資料，到設計版面、安排圖文和撰寫文章，也是一個概括、比較、分類、選擇的過程。

7.思維導圖，提綱挈領。思維導圖式的教學，就是以圖形、線條、關鍵詞的連接，使繁雜的文字變成了簡潔清晰的形象圖形。色彩漂亮，脈絡清晰，形象直觀，便于記憶，或形同大樹，或類似根系，或猶如人體脈絡……使文段的結構脈絡有了可視化效果。

畫圖前，我們先讓學生找出課文中具有概括性的句子，并以此勾勒本課思維導圖基本間架結構；再細讀文本，深入品讀，展開分支，提煉語言，感悟寫法；接著結合思維導圖，積累背誦重點句；然后運用同樣的方法自學其他內容，展示交流自己畫的思維樹。

在教學中培養學生的語言概括能力的方法還有許多。如可以在寫作中學習概括，仿寫詞句，需要先概括詞句結構特點再仿寫；縮寫長文，續寫結局，需要緊扣中心，抓住重點，凝練語言；作文前，需要精心構思，精深立意，列出提綱，理清思路，還要設計點睛之筆，升華主題。

總而言之，概括是有規律可循、有方法可依的，只要我們在教學時，善于挖掘資源，找準訓練點，適時地輔以方法的指導，幫助學生總結規律、歸納方法，不但學生的概括力會得到提高，他們運用已學的知識去解決未知的內容時，也一定可以做到熟稔有度，開闔自如。

（夏江萍，江陰市輔延中心小學，214400；倪葉倩，江陰市桐崎中心小學，214400）

責任編輯：趙赟