兒童需要：閱讀教學的本質訴求

在小學各科教學中，閱讀教學課時最多，任務也最重，但教學效果卻不甚理想。其原因是多方面的，筆者以為最重要的有兩個方面：一是不少教師對“閱讀”及“閱讀教學”的本質認識模糊，缺乏深層次思考；二是閱讀教學缺失兒童視角，忽略了兒童的需要。

一、關于“閱讀”“閱讀教學”的概念及思考

閱讀就是通過有聲的朗讀或無聲的閱覽，從文本中提取相關信息。這些信息主要包括：文本的主要內容、人物形象、事物特點、思想情感、人生哲理、寫作方法、語言風格等等。

閱讀教學就是教給學生提取這些信息的方法，并在教學的過程中培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、思維能力，提高學生的語文綜合素養。這里的閱讀能力主要包括：語言的理解、感受能力，信息的提取、分析能力，文學鑒賞能力（包括對文章的思想內容、寫作方法，以及人物、事件、環境等的意義認識與價值判斷）。

基本弄清了什么是閱讀和閱讀教學，我們還要思考：為什么要教？教師教什么？學生學什么？

為什么教，實質上就是思考“教”的存在價值。簡單而言，當學生在閱讀文本遇到了困難，自己難以獨立理解或理解達不到應有高度時，就產生了“教”的存在價值，反之，“教”也就失去了存在的價值與意義。一些語文教師對文本“教”的存在價值不進行認真的思考與判斷，令人遺憾。

關于“教什么”與“學什么”的問題。“教什么”不等于“學什么”，教的內容不等于學的內容。學的內容很廣，文本的每一個字詞，每一段話，每一個標點，以及寫作特點、語言風格和思想內容都可以成為學生學的內容，但這些不一定都是教的內容。教的內容具有選擇性，要選擇那些學生自己不能學會、需要經過教師的點撥才能學會的內容，因此，教的內容一般小于學的內容。當然，教的內容不僅停留在知識層面，還包括能力層面，以及激發和保持學生的學習興趣，讓學生在學習過程中接受積極的情感和美的熏陶等等，這些都需要我們切實把握好。

二、基于“兒童需要”理念下閱讀教學的存在問題

當前閱讀教學存在的問題較多，筆者以為最為突出的問題就是閱讀教學沒有基于兒童的需要。

1.沒有基于兒童的角度選擇教學內容。教學中，教師不是幫助兒童從文中提取自身不能順利提取到的信息，往往花費不少時間在兒童已提取或自己能提取的信息上實施教學，兒童的認識只能在原地踏步，“教”也失去了應有的存在價值，這就是我們常常感到“教了”等于“沒有教”的原因所在。因此，在教學之前，教師就要弄清楚哪些信息是學生提取不到的，哪些信息是學生可以提取但不能完全理解的，將這些作為重要的教學內容。當然，教了學生也不懂的，現在也不必教。

2.沒有站在培養兒童當下及未來閱讀所需能力的高度展開教學。在當前的閱讀教學中，不少教師仍然把理解課文內容、體會文章所表達的情感或道理，作為教學的出發點和終極目標，而對于如何培養學生對語言的理解、感受能力，信息的提取、分析能力，文學鑒賞能力等，卻很少涉及。因此，在語文學習中機械練習、死記硬背的現象較為突出，值得警惕。

3.沒有把指導兒童“學習語言文字運用”作為閱讀教學的最重要內需。閱讀教學中的課文，其實就是例子。閱讀教學，就是憑借這一篇篇課文例子來帶領兒童展開豐富的聽、說、讀、寫等語文實踐活動，在語文實踐中學習運用祖國的語言文字。但當前的閱讀教學，不少仍然停留在理解課文內容的繁瑣分析上，枯燥無味，效率低下。在高年級教學中，教師很少指導學生“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法”，更少引導學生研究文章是怎樣選擇材料、組織語言，通過怎樣的巧妙寫法來表達內容和感情（道理）的，閱讀課成了瑣碎的內容分析課。

三、文本理解和課標達成均應指向兒童需要

文本是教學的憑借和依托，課標是教學的依據和指南。教師、文本、課標都是為發展兒童的語文綜合素養服務的。因此，文本需要、課標需要都必須基于并歸結于兒童需要。

1.文本

文本需要激活。文本在激活之前是沉睡的，只有具備與之相應的甚至高于文本的知識、閱歷、修養背景的人才能激活文本，教師激活文本的能力理應高于兒童。因此，教師要不斷提高自身的文學修養、教育素養，能夠充分激活文本，并憑借文本對兒童施加積極的教育影響。其次，在教學中要根據兒童的認知水平，把握好文本的激活度。對于那些遠遠超過兒童的認知水平、閱歷背景的內容，可暫時不去激活，等兒童將來具備了與之相應的知識與閱歷背景，再由他們自己去激活文本，以達到應有的理解深度。比如，古詩詞的教學，要深入理解其意境和所表達的情感，往往需要結合當時的寫作背景和作者的人生經歷，甚至還需要結合自己與之相似的經歷。因此，對于同一首古詩詞，小學、中學和大學的學習要求是不相同的，道理就在這里。

文本需要尊重。當前，在文本解讀上主要存在三個問題。一是過度拔高，常常表現為將人物形象神化。比如《“番茄太陽”》（蘇教版小學語文四年級下冊），文中的主人公明明是一個5歲左右、生下來眼睛就看不見的小女孩，她性格陽光，愛笑。有好心人為她捐獻了眼角膜，眼睛復明機會很大。因此，她說要將自己的腿捐獻給“我”，這是一個孩子天真質樸的愛心的傳遞，但教學中，不少教師總是將之上升到崇高的地步，以此教育兒童知恩必報，這是不可取的。二是理解有誤。比如《少年王冕》（蘇教版小學語文五年級上冊），王冕喜歡畫荷花，有的教師總是引導學生歸納出：因為荷花具有出污泥而不染的品質，所以王冕喜歡畫荷花。其實，王冕喜歡畫荷花的原因很簡單，就是他覺得荷花很美。三是過于淺顯。比如《月光啟蒙》（蘇教版小學語文五年級下冊），課文為什么要用“月光啟蒙”做題目呢？一些教師的認識只停留在：這是母親在月光下對“我”進行了民間文學的啟蒙教育，這種理解比較淺顯。其實，這里的月光意象豐滿，有母親對我的愛、故鄉對我的愛，就像月光一樣，映照著我，使我得到了成長。

2.課標

課標需要理解。目前使用的課標是由中華人民共和國教育部制定——更多地體現了國家意志，理解了課標，就理解了國家對某一學科教育教學的根本性要求。從大的方面講，閱讀教學要體現《義務教育語文課程標準（2011年版）》中所闡述的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，要把“學習語言文字運用”作為閱讀教學的出發點和落腳點。其次，還要理解2011年版修訂的課標與原來的課標有什么不同，在哪些地方修訂了，為什么要這樣改動。第三，要理解每個學段的具體目標要求，領悟課標所闡述的對教學的建議。只有深入理解了課標精神，閱讀教學才不會走彎路，才能更好地為兒童的發展服務。

課標需要落實。一要重視培養學生的閱讀能力，二要認真落實年段閱讀教學的目標要求，三是指導兒童采用自主、合作、探究的學習方式，四是強化聽、說、讀、寫等語文實踐活動。一般而言，課標只提出了保底的目標和要求，有基本學習能力的兒童應人人都能達到。此外，課標具有階段性與靈活性，應根據教育教學中的實際情況不斷地進行調整，過于迷信課標、死搬教條也是不足取的。我們要在實踐過程中不斷思考，與時俱進，從更高的角度把握課標，那么教學就進入了超出常人的、得心應手的境界。

3.兒童

兒童需要地位。兒童是具有主觀能動性的學習主體。閱讀教學必須根據兒童身心發展的規律，激發兒童的好奇心和求知欲，鼓勵兒童自主閱讀。我們要尊重兒童的主體地位，給他們留足閱讀、思維及表達的時空，引領他們多讀多思；要充分地理解兒童，呵護兒童，正確對待他們在學習過程中所犯的錯誤，多找閃光點，多加點撥和引導，讓更多的兒童得到不同程度的提高；要靈活地采用各種教學方法，使課堂活潑、靈動起來，讓兒童享受到學習的樂趣。

兒童需要簡單。小學是打基礎的階段，教學過于復雜化，可能會使不少兒童對學習產生畏難情緒。一是目標要簡明。努力體現一課一得或一課精得。二是內容要簡約。選擇的教學內容要少而精，能夠找到兒童生活經驗、學習經驗與教學目標之間的連結點與落差點。三是教學手段要簡樸。引導兒童用語文的方式學習語文，多開展些語文實踐活動，讓兒童在理解、積累和運用的實踐中學習語文。四是方法要簡便。以讀促悟，讀中見悟，因為朗讀是小學語文最經常也最重要的訓練手段。

兒童需要發展。閱讀教學的至高目標是培養兒童的語文綜合素養。要憑借課文這一個個例子，將文本需要、課標需要統一到兒童需要上來，通過師生的互動與對話，激活文本，讓兒童從中獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，受到積極的情感熏陶，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。

（沙華中，泰州市姜堰區教育局教研室，225500）

責任編輯：宣麗華