日記寫作

新修訂的《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”由此可見，作文教學在語文教育中的重要地位。

一、學生作文心態現狀

通過對幾所小學的三至六年級學生“作文心態表現”現狀的調研，結果顯示情況并不樂觀，突出表現在學生的作文興趣不高，自然作文能力、作文質量與《語文課程標準》中的作文要求存在很大差距。

作文心態表現之一：畏難心理。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。”應該說，即使是三年級的小學生，也經歷了一定的生活，具有了一定的思想，照例記錄他們眼中豐富多彩的世界，思考他們心中悠遠漫長的未來，表達他們心中真摯實在的情感，是一件極其愉快的事情。然而，調查中，我們發現有33%的三年級學生一聽到作文課就害怕，六年級學生的比例還要高，竟達50%。

作文心態表現之二：依賴心理。觀察是作文成功的第一要素。觀察是耳聞、目睹、鼻嗅、口嘗、手觸等各種感官全面感受客觀事物的過程。觀察還是思考、聯想的基礎。觀察的目的是發現事物的特征和本質。但調查結果顯示，有37%的學生不注意觀察，有73%的學生沒有能將觀察及時記錄下來的習慣，有66%的學生觀察后沒有展開豐富的想象。因而學生作文素材來源出現了以下幾種情況：1.表象重現型（根據題目要求，回憶以前寫過的材料，一搬了之）；2.不越雷池型（教師給什么材料就寫什么材料）；3.改頭換面型（找到范文，把時間、地點、人物改變一下抄下來了事）；4.剪刀漿糊型（先尋找幾篇相同的范文，然后拼拼湊湊，敷衍成文）；5.隨意編造型（根據題目要求，隨意編造出人物和事件）；6.守株待兔型（把同學的發言或老師朗讀的范文記錄下來，作為自己的作文）。

作文心態表現之三：冷漠心理。筆者在《多方位“關注”——作文教學的有效策略》一文中談到了作文的實質：作文是生活與心靈之間的橋梁，作文是人的靈魂深處激情的爆發。因為“激情爆發”，故作文本應是豐富多彩的，作文本應是感人肺腑的，作文本應是催人奮進的。可翻翻目前的學生作文本，竟有一半以上的學生語言味同嚼蠟，字里行間情感蒼白，人物形象干癟單薄，事情經過平鋪直敘。一個六年級學生寫在國慶長假里隨父母到北京旅游，第二天清晨去天安門廣場觀看隆重而莊嚴的升旗儀式，文中只有流水帳式的升旗經過，別說觀看升旗時強烈的感受和豐富的想象，就是當時一般的心情也未寫一句。因為所寫事件沒有撞擊心靈，故何談作文后認識的提高和思想的洗禮。

作文心態表現之四：應付心理。作文的外延等于生活的外延。不過，在“你為什么寫作文”的一項調查中顯示，學生作文的“生活需要”并不強烈，倒是“任務需要”占了重要原因。請看一組數字：“想把有趣的事寫下來，想把心里的話告訴別人”的占28.7%；“寫好作文對將來參加工作有好處”的占16.1%；“為了完成老師布置的任務”的竟占到63.2%。

二、日記寫作的效用

根據筆者30多年的語文教育的實踐和經驗，學生的日記寫作是提高他們作文水平的最省事、最省心、最有效的方法。

1.豐富學生的寫作題材

作文課上，學生常常為題材問題而叫苦連天。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生沒有寫作題材，因而有些學生為了增加作文的悲劇氣氛，竟將自己健在的母親平白無故地“送往”九泉之下，自己成為“孤兒”，將自己寫成子虛烏有的下河救人的“小英雄”，模仿雷鋒陪送迷路的老奶奶回家這類胡編亂造的作文比比皆是也就不足為怪了。再說如果我們對這類造假作文不聞不問，聽之任之，對學生的思想品德的形成將會造成極為嚴重的損害。那么，日記寫作正好可以彌補學生寫作題材的問題。

小學生生活在家庭、學校、社會中，他們與成人一樣，每時每刻接觸著人、事、物、景，這些“人、事、物、景”不就是他們豐富的寫作題材嗎？班上學生戴之琦原來寫命題作文總是搔頭摸耳的，現在寫日記積極性可高啦，請讀一讀他最近的一篇日記：

今天是周日，我接受了媽媽交給我的一個任務：整理我的玩具。

要整理玩具，當然先要把柜子里的玩具全倒出來，分類后才能整整齊齊地放進柜子里。我先將孔明鎖的道具疊好放在一堆，再把積木、圖章、萬花筒、金字塔、大富翁、小博士漫游中國、七巧板和小強手等玩具放一邊。分類完了，該把它們放入柜子里。為了使這些玩具不倒下，我把大的放在下面，小的放在上面，差不多大小就隨便了。我把圖章放在孔明鎖上，孔明鎖放在萬花筒上，萬花筒放在積木上，金字塔放在這些東西左邊，大富翁、小博士漫游中國、小強手都放在那些東西右邊。

我終于把所有的東西整理好了，好累。本來我一直以為整理整理東西只是小菜一碟而已，其實不然。以后，我一定要做到從哪里拿的東西，用好后再放回哪里，讓家里的物品擺放一直是整整齊齊的。

這不是一篇很好的小作文嗎？尤其可喜的是小作者通過整理自己的玩具這件事，還下了以后“一定要做到從哪里拿的東西，用好后再放回哪里，讓家里的物品擺放一直是整整齊齊的”決心，收到了作文與“作人”的雙贏效果。學生的生活豐富多彩，教師的職責就是引發學生采擷生活浪花的興趣。家人素描、家庭趣事、親情實錄，師生情誼、集體溫暖、校園新風，人間冷暖、社會熱點、世界大事等等，無不都是學生作文的好素材。著名哲學家、作家周國平先生說：“當一個少年人并非出于師長之命，而是自發地寫日記時，他就已經進入了寫作的實質。一切寫作都是變相的日記寫作。”明乎此理，我們應該要停止命題作文了，讓日記寫作這個最能捕捉生活素材的好方法牢牢掌握在學生手中，讓上述這些作文的好素材一一進入學生的日記本，方是學生的作文從量變產生質變的最佳手段。

2.豐富學生的寫作形式

刻板的作文教學固然是提不起學生作文興趣的重要原因，刻板的學生作文載體——大作文、小作文本同樣是引不起學生作文興趣的又一個原因。在教學實踐中，我廢除了大作文本、小作文本，而是讓學生自己準備好三本硬面抄，謂之學生作文的“吉祥三寶”。

在第一個“寶貝”里，要求學生寫一句話。小學生的生活其實與大人是一個樣的，有忙有閑。在很忙的時候，我只要求學生一天寫一句話。如“今天馬老師向我們展示了他的一句話本。聽了馬老師的介紹，讓我深受啟發”“阿水羊肉店里的羊肉面真好吃啊”“哇塞，李煜同學已經全部讀完了學校規定的課外閱讀必讀書，我必須要加油呀”等等。我們不要小瞧了“一句話”，一年以后，兩年以后，更長時間以后，當我們的學生重拾某一天時，這個本子帶給他們的可能是無比的甜蜜或是壯麗的激情或是遺憾的教訓或是不盡的思念……

在第二個“寶貝”里，要求學生寫一段話。學生得到了老師的表揚，心里甜滋滋的，這時學生用一句話已不能表達自己當時的激動之情，我讓學生寫一段話，記在這個本子里。學生受到了什么啟發，用一句話也不能表述清楚了，我讓學生寫一段話，記在這個本子里。學生欣賞了一片好風景，用一句話也不能詳細描繪了，我讓學生寫一段話，記在這個本子里……我們也不要小瞧了“一段話”，日積月累，一方面學生的寫作“量”在慢慢增加，另一方面學生的寫作興趣在漸漸提高。學生一旦對寫作產生了興趣，你叫他作文不優秀也難。

在第三個“寶貝”里，要求學生寫一篇話。這個“活兒”一般讓學生在雙休日里完成，但要求學生一定要有情而寫，有感而寫，實在無話可寫，決不硬寫。事實上，學生經歷了一周生活，且已有了一定的寫作興趣，寫一篇比較完整的作文并非難事了。

在教學實踐中，我還“發明”了“兩日日記”、“三日日記”的日記寫作新形式。所謂“兩日日記”，就是在一則日記寫好以后，下一頁空著，這一頁留給明年的同一天再寫。這樣的日記可以讓學生看看兩年里的同一天天氣是否一樣？都做了些什么事？思想有沒有進步？“三日日記”就是三年里同一天的日記。這樣的日記寫作形式，學生興趣盎然，更重要的是學生的道德品質在這樣的寫作形式里“潤物細無聲”地得到了提高。

3.充分表達學生的情感

學生為什么要寫作文？首先，學生的作文是學生的作業，和其他作業一樣，作文是對所學知識的綜合練習，通過作文可以鞏固所學知識，提高發現問題、認識問題和解決問題的能力，在能力的提高中達到對所學知識的有機融合。其次，學生的作文是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。作文對于學生的成長是其他任何課程、任何作業、任何活動無以替代的，它是自我的張揚和情感的表達，是對生活的感悟和人生的追求，既有人生意義又有社會意義。

命題作文的弊端之一就是阻礙了學生廣闊的選材空間，限制了學生自由思考的時間和學生真情的自然表達。而日記寫作不受題材的限制，不受時間的限制，不受地點的限制，不受空間的限制，學生能在自己家里、同學家里、公園里、火車上、旅館里等地方盡情地記錄自己想要留住的內容，自己想要表達的情感。真是“廣闊天地，自由馳騁”。在一堂作文課上，我講了怎樣讓學生記日記的內容。第二天張依婷同學的日記是這樣寫的：

上課鈴響了，馬老師緩緩走進教室。師生問好后，馬老師問我們：“同學們，你們中間誰還知道去年的今天是星期幾？天氣怎樣？做了些什么事？”聽了馬老師的問話，全班竟沒有一個同學能站起來回答。看著我們發呆的樣子，馬老師笑瞇瞇地說：“你們答不上來，可馬老師對去年的今天了如指掌。”只見馬老師打開一本硬面抄，翻到一個地方，舉起本子，大聲朗讀了起來——“2012年5月20日，周日，小雨。修改四（2）班王逸飛、四（2）班張薇、五（3）班姚穎潔的3篇作文，發上海《綜合素質報》李主編。‘馬雪芳外出上課（講座）情況表’寄太倉市浮橋中心小學校長聞中秋，請他就5月18日我去該校與中高年級學生作作文講座的情況寫上幾句話……”朗讀完后，馬老師接著說：“同學們年紀比我小，可為什么對去年今天發生的事已一點也記不起了，而馬老師能記得清清楚楚，原因是同學們沒有及時記日記，馬老師及時記了日記。時間是一去不復返的，所以時間無比珍貴，但時間又可以被我們留住的，留住時間唯一的方法就是記日記。同學們想不想留住時間？”“想！”同學們異口同聲地說。“好，同學們，那就從今天開始，你也寫日記吧。”不知不覺，下課鈴聲響了，有趣的課總是那么短暫。這是我寫的第一篇日記。請相信我，以后我會像馬老師一樣，天天讓時間留在我的日記本里。

單“有趣的課總是那么短暫”一句就讓我感動，我知道那天的作文課是一堂成功的作文課。最后的“決心”表得那么自然。果然，現在張依婷同學已像模像樣地記起了日記。可見“喊破嗓子，不如作出樣子”這個道理在任何事情上都是相通的啊。

4.充分展開學生的想象

想象是創新的基礎，對學生想象力的培養，是個關系到學生將來走上工作崗位后是否具有創新精神的大問題，從這個意義上說，作文教學肩負著培養什么樣的人的重任。日記寫作形式多樣，可以是記敘文，可以是議論文，可以是詩歌，可以是小小說，可以是警句，可以是格言，等等。總之，學生喜歡怎么寫就可以怎么寫。這樣的寫作為學生展開想象提供了最大的可能性。學生王逸飛在一篇日記中《未來的家》這樣寫道：

我希望未來的家是這樣的。

門是玻璃旋轉門。玻璃要是那種堅如磐石的。進門還要按密碼，有一次重復機會，連續錯誤的話門就會放電，當然是放靜電，正確了門就旋轉，必須立刻進入，十秒后，門會停止旋轉。進去的時候要經過一條走廊，走廊會像電梯一樣移動，不用腳走，就像機場里的平板電梯，省力多了。走廊兩邊會有很多只機器手臂。你在經過的時候它們會幫你從頭到腳消毒，保證外面的灰塵細菌全部不會帶到家里，真正的干干凈凈一塵不染。

到了客廳，你會發現上面有許許多多的小燈，星羅棋布，像星星一樣在一閃一閃的。整個客廳是圓的，墻上掛滿了名畫，周圍是水槽，裝上噴泉噴出千姿百態的形狀，還有魚兒在水里自由自在地游來游去。客廳中間有個觀光電梯直通房頂。打開天窗，可以欣賞到整個天空，感覺好像天空就是你家的天花板。

當然防備裝置也是有的。在各個角落裝上攝像頭，一旦有動靜，整個房屋會有鐵板將它包圍起來，像蠶寶寶吐了絲做了繭子一樣全部包在鐵板里面了，讓強盜小偷都無可奈何。

另外所有管家、保姆、廚師等等都由專門的機器人擔任。

真希望這一天快點到來！

有想象就有希望。哪怕這想象永遠不能實現，這想象本身就是成功！這樣的學生多了，思想相互交流，靈感相互碰撞，又激發了學生產生出更多更新的想象、靈感，這樣的良性循環，學生的想象能力一定會越來越強。這中間日記可謂立了頭功。

著名教育家朱永新先生說：“有人曾經問我，中小學的寫作如何教，我說無非就三條：第一，不許看任何作文書；第二，不講作文應該怎么寫；第三，小學開始每天寫日記。”如果我們的學生愛寫日記了，寫日記已成為了他生活的重要部分了，那么上述學生作文時的“畏難心理”、“依賴心理”、“冷漠心理”、“應付心理”就一定會逐漸消失，對作文的興趣也會日益濃厚。

（馬雪芳，常熟市莫城中心小學，215556）

責任編輯：趙赟