從有效管理入手 打造英語高效課堂

英語課上，我們常會發現雖然教師講得激情四射、神采飛揚，卻總是有學生游離于課堂之外，或目光呆滯，或昏昏欲睡，抑或是交頭接耳，甚至大聲喧嘩，一副事不關己高高掛起的樣子，此景固然與學生的學習態度、學習能力有關，但教師若能彈好三部曲，就能奏響有效課堂管理的和諧樂章，保障所有學生與老師的情感交流，愿意參與課堂活動，每節課不同層次的學生都有不同程度的收獲。

一、課前序曲，制度先行

《有效教師素質手冊》指出：“課堂管理就是教師用來解決課堂秩序問題的行動和策略……有效教師會在學年初，尤其是開學第一天花很多時間來建立課堂管理。”良好的課堂管理是英語有效教學的必要保障，直接影響著學生的學習興趣和學習效果，那么如何創建有效的英語課堂管理機制呢？

規則是供大家共同遵守的制度或章程，適用于對一定范圍內的某一具體工作或某一活動進行規范，具有局部性、針對性、單一性、具體性、可行性的特點。教師要建立相應的英語課堂規則（rules），讓學生明白課堂上什么可以做、什么不可為（do’s and don’ts），通過規則約束自己的言行舉止，以達到令人滿意的教學效果。有效的英語課堂管理規則必須包含以下四個方面的內容：

1.陳述清晰。如：發言請舉手（Show me your hands before speaking， please！）；請注意聽講（Listen carefully， please！）；上課請做筆記（Make notes， please！）等。

2.合情合理。教師認為學生應該做到的規則有時由于措辭、學生不理解或教師單方面的主觀臆斷等原因學生難以接受，不能得到很好的貫徹，就會形同虛設。我曾經要求學生：老師講課時請與老師進行目光交流（Please look into my eyes while I’m talking）。有些學生就有疑惑：為什么非得進行目光交流，只要認真聽講做筆記不就行了嗎？經過解釋，學生明白了：在西方與人交流一定要看著對方的眼睛，這是相互尊重的表現，英語學習者也要學習西方相應的文化，語言應該與行為舉止相一致。此后，沒有學生對此規則再提出質疑。此外，課前師生應該在相互尊重的基礎上開誠布公，就英語課堂管理規則進行民主討論、反復醞釀，最后達成共識，這樣才能被學生接受并執行。有效的規則應該是以積極的方式進行陳述，入情入理，這樣學生才知道什么是理想的行為。

3.表述寬泛。我們不可能將所有的規則都具體地羅列出來，所以規則的表述要寬泛，每條規則應涵蓋盡量多的行為。如：保持桌面整潔有序（Keep your desk clean and tidy）。所謂整潔有序，指學生不亂刻亂畫，課前將相關英語書籍、學習用品擺放整齊，也涵蓋了學生不能在座位上吃東西、語言文明等一系列行為方面的要求。

4.言簡意賅。教師要盡量少的制定課堂規則，并與學生一道認真貫徹，在實踐中讓學生體會到制定規則的重要性和必要性，以及由此給學生帶來的學業上的快樂體驗，并將這些規則自覺地作為自己的行為準則，去享受更多的成功。

除規則之外，英語教師還要建立相應的課堂常規。相對于規則而言，常規是針對不同活動或教學步驟而制定的更加詳細的行為要求，它更具體，更瑣碎，也更靈活，因課型而異，因班級而異。在具體實施過程中，還應注意以下兩點：

1.細化常規。英語課堂教學需要許多常規來保證其有效地運行。如：用小測試進行當堂反饋的教學環節。我觀摩了不同的教師，測試結束后，他們采取的方法都不一樣，但反饋結果都很及時、準確和到位：L老師是采取學生在原位不動，小組中的每個學生與對應組的學生快速交換試卷互批的形式（換試卷不換位子）；Y老師采取的是小組中的每個學生快速換位到對應組，批改對應組學生的試卷（換位子也換試卷）；M老師采取的是集體訂正答案，由各小組長匯報本組得分與失分情況。不管哪種方法，學生都是在已熟知英語老師此項教學環節的常規要求后，按照常規進行操作評價自己當堂課的收獲，可謂“訓練有素”，省時高效，這就是課堂常規在起作用。

2.師生共同完成。常規需要不斷訓練、調適、磨合才能“水到渠成”，因此常規的落實不可能一蹴而就。良好的常規一旦建立學生往往就能形成條件反射，達到“心有靈犀一點通”，可以節約寶貴的課堂時間，增大課堂的容量，加快學生學習的節奏。

教學常規的制定為英語有效課堂管理提供了行為準則，需要循序漸進地推進。只有當學生對已有的常規銘記在心、運用自如了，才可以增加新的要求，不然會產生“事倍功半”、適得其反的效果。教師可以通過手勢、眼神等體態語或語氣、語調等方式暗示學生，提醒他們接受這些常規，一般來說，只需要極少的監控就能有效地實行這些常規。

二、智慧引領，優化課堂

課前建立了課堂規則和教學常規就一定能產生有效的英語課堂管理嗎？答案是否定的。試想如果課堂上英語教師教學基本功底不扎實、課堂活動形式千篇一律、與學生關系緊張等，即使制度再完美，也不能保證學生不“胡思亂想”、問題行為不層出不窮。

課堂是教師活動的主陣地，而課堂的主角是學生，學生通過教師在課堂上個人教學魅力的展示，折服于教師的學識風采，才能“親其師，信其道”，才會心甘情愿地接受課堂規則和教學常規，因此，英語教師要精心備課，同時輔以相應的管理技巧，每節課的課堂管理才能達到有效高效，實現教學效果的最大化。課上教師不妨從以下幾個方面入手，唱響課堂有效管理的主旋律：

1.創設平等和諧的課堂氛圍

由于有的學生對英語學習不自覺地產生畏難情緒，對此教師要注重與學生建立良好的師生關系，關注生生關系的細微變化，課上要有意識創設平等和諧的課堂氛圍，讓學生在愉悅、自由的氛圍中學習語言，消除他們的緊張心理，只要不影響意思表達，教師不要“逢錯必糾”，要鼓勵他們大膽表達，不怕出錯，敢于質疑，以增強學生的學習自信心，鼓勵他們的點滴進步，多做正面的評價，為有效課堂管理做好心理鋪墊工作。否則，學生會迫于老師的威嚴，即使課堂紀律看似良好，表面上沒有問題行為發生，但學生學習被動，思維僵化，拒絕表達，學習問題凸顯，教學效果肯定不理想，有效課堂的管理又何談成功二字？

2.開展豐富多彩的課堂活動

英語教師主要通過“好課”吸引學生的注意力，讓有趣、有用、有價值的課堂活動占領學生在教室里的時間，才能減少問題行為的發生。因此，教師只有了解學生的業余愛好、個人習慣、心理特點和年齡特征，才能合理地組織教學；只有專業基本功扎實才能創設豐富多彩的課堂活動吸引學生的注意力；只有時刻關注學生的情緒波動，注意教學環節的時間分配，根據學情及時調整教學內容和教學方法，才能讓學生在一項項任務活動中得到鍛煉，不斷提高語言表達能力。課上“人人有事做，事事愿意做，做做有收獲”，學生才能無暇顧及負面的問題行為。

誠然，只有持之以恒地每節課都開展豐富多彩的課堂活動才能滿足不同層次學生的需求，這對英語教師的人文素養和專業素質提出了更高的要求。所以，英語老師不僅要擁有嚴謹的治學態度，扎實的專業功底，還要有與時俱進不斷獲取新知的能力，要不斷學習才能創造性地完成教學任務，學生才會樂學、愿學，否則再完美的規則和常規都喚不醒學生的學習積極性，有效課堂管理只能是“水中月，鏡中花”。

3.不斷提高課堂管理水平

制度如果不能有效的實施那只能是形同虛設，廢紙一張，英語教師只有不斷提高課堂管理水平，學會科學利用教學規則和課堂常規才能為有效的課堂管理錦上添花，為學生的語言實踐服務。

首先，英語教師要堅持原則，獎懲分明。學生人人心中有桿秤。課堂上英語教師針對問題行為要有的放矢，就事論事，不擴大問題，也不能視而不見，放任自流。對問題行為人要依據教學規則獎懲分明，不能有失公允，避免規則、常規流于形式。

其次，教師要具有幽默感和豐富的雙語功底。英語教師從事的是語言職業，面對各種問題行為時，幽默感和豐富的中英文語言功底可以化問題于輕松一笑，也可以通過語言達到四兩撥千斤的效果，可以有效避免與學生發生正面沖突，寓教于幽默、冷靜，達到較好的管理效果。

另外，英語教師還要具備心理學知識。教師心中要明白：每個學生都希望自己是陽光的、積極向上的，是學有所成的好少年，只是由于年齡的關系不能很好的把握自己。問題行為的出現只是學生成長過程中的副產品，只要知錯就改，沒有錯誤是不可以原諒的。教師不必對待問題行為“如臨大敵”，展開“唇槍舌劍”。要掌握學生在每個成長階段的年齡特點、行為習慣，運用一定心理學的知識，幫助學生糾正問題行為。例如：對待課上喜歡講話的學生，教師可以用眼神進行制止，可以將食指放在嘴上做出禁止講話的動作，也可以將正在進行的課停止幾秒鐘讓他意識到自己的問題，還可以走到他旁邊輕敲桌子進行善意提醒等。下下策才是直接對學生吼：“不許講話。”

英語教師要有意識地閱讀相關書籍，積極進行課堂管理個案研究，不斷總結管理經驗，提煉有效的管理方法，嘗試用多種方法解決問題行為，積極撰寫管理心得，多與同事交流經驗，取長補短，進一步提高課堂管理水平。

在英語課堂教學中，教師除了完成“教英文”的任務外，還肩負著協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之成為一個有序的整體，以保證教學活動的順利開展，通過對問題行為的有效約束和及時制止，達到創建高效課堂的目的。

三、課后慢板，雙管齊下

如果英語教師自恃學識淵博，以為制定了教學規則和常規就可以享受有效課堂的管理權就大錯特錯了。世界上沒有什么比與未成年人的交往更難的事了。盡管采取了以上種種措施，課堂上也不能完全杜絕問題行為。教師要對引導學生自覺養成良好的行為習慣寄予較高的期待，要注意關注個體差異，課后，對反復出現問題行為的學生要單獨進行談話，強調制度的重要性，獎懲并用，在實施規則和常規的過程中與學生建立起一種高水平的合作與引導關系，用積極、善意的方法對學生的錯誤行為提出警告，通過遵循公平原則，表揚和鼓勵正確的行為，強化對學生的期待。沒有一蹴而就的事業，教育尤是如此。

另外，有些學生因為英語底子差，課堂上很難跟上老師的進度，往往因為聽不懂而導致問題行為的發生。針對這種情況，英語教師在接班初期就要格外引起注意，課堂上除了進行有效的干預外，課后要對其進行學習方法和學習策略的長期有效指導，加大輔導力度，會同家長一道進行家校合育，幫助他們逐漸縮小與其他學生的差距，增強自信心，不放棄、不拋棄，才能打造全員有效的課堂管理。

（葉也紅，徐州市第十三中學，221000）

責任編輯：趙赟