在信息技術課堂中激發學生的生命自覺

傳統的教學觀認為：學生在學習中只需要識記、保持與記憶。教師提出問題時，只需要學生把知識的“火藥”傾倒出來。但是，這樣的教學毫無效率可言，知識的“火藥”沒有燃燒起來。面對教師一個個精彩的問題，面對教師一年年重復的問題，多少年的教育下來我們的學生卻沒有學會學習，最終扼制了學生的生命激情。

信息技術課堂蘊含著無窮的生命活力，教師要精心預設教學環節，促使學生生成問題意識，產生積極參與的探究心理，在問題的生成和解決過程中完美地突顯生命活力。

一、關愛學生，讓學生敢于參與

生命科學研究表明：來到這個世界的每一個人，都是百里挑一的精品。但是，有些學生在經歷了多次的挫折和失敗后，自信心漸漸喪失，他們的目光也漸漸黯淡了。愛的教育要求我們平等地對待每一個學生，培養學生敢于參與的生命意識。學生的提問有時看似沒有價值，但是當教師換種角度肯定學生時，能使學生感覺到誠意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，他們才敢于主動參與到課堂。

例如在《遨游因特網》教學中，當講到“后退”與“前進”按鈕時，一學生提問：“我單擊幾次后退按鈕后，為什么不能再單擊了？”我微微一笑，示意學生坐下，用平和的語氣對全班學生發問：“他的問題看似簡單，但你們知道為什么嗎？”問題拋出后，全班學生立即展開了積極的討論。在討論與回答之后，學生知道了“后退”與“前進”不是無休止的，“后退”只能退到最先訪問的頁面，“前進”只能進到最后訪問的頁面。最后，我再次面帶微笑看著剛才那位學生，提問眾學生：“知識是怎樣獲得的？”學生把目光投向了剛才那位提出問題的學生。一臉笑意讓我感到了他的自信。學校開展校本培訓，有一位講師這樣對我們說“課堂上沒有幼稚、錯誤的問題與答案”。當教師以平和肯定的語言實施這一理念后，讓我們確確實實地感受到愛的力量。

二、思維“留白”，使學生樂于參與

教師要充分激發學生對信息技術的激情，緊緊抓住學生的原認知結構，恰當地“留白”。一個好的“留白”，能使學生主動設疑，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學中的一些重難點。

例如在《插入超鏈接》教學中，要求學生認識“超鏈接設置對話框”，并給目錄幻燈片中的文字“江陰大橋”、“華西村”、“徐霞客”與對應的幻燈片設置超鏈接。我考慮學生在自學教材的時候，學生會忽略“原有文件或網頁”窗口的認識，根據教材提示直接跳到“本文檔中的位置”進行設置，這樣學生只會以慣性思維來完成操作。為打破學生的慣性思維，我故意留白，不預先告訴學生文字“美食天地”需要鏈接到文件。很快，學生產生了疑惑：“老師，沒有美食天地這張幻燈片啊，我該鏈接到哪？”我微笑而答：“自己再找找”，問題再次回到了學生的一邊。在學生的再次“找找”中，學生不但重新認識了“超鏈接設置對話框”，而且還知道“超鏈接”可以鏈接到“原有文件與網頁、電子郵件地址”等。超鏈接目標設置的教學任務在學生的疑問中提出，在學生的探究中解決。教學“留白”，學生才會產生一系列“為什么”“怎么辦”。思維的閥門被打開后，他們就不會滿足于書本上提供的知識，思維的“火藥”才會燃燒起來。

三、聯系生活，讓學生易于參與

俗話說：“清水煮菜，無滋無味。”教師要善于給課堂加點調料，改造、重組教材與他們的生活聯系。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能使學生在體驗和親歷學習的過程中感受生命的精彩。

例如在閱讀教材《插入影片與聲音》時，我發現教材要求學生在演示文稿中“插入文件中的聲音”與“插入文件中的影片”外，還增加了“錄制聲音”。拓展教材，在日常生活中，電腦的麥克風音量一般是靜音，教師如果事先開啟電腦的“麥克風”而讓學生直接錄制聲音，那么學生在其他場所應用知識時會面臨失敗?！伴_啟麥克風”應該是教材的拓展點，為了能讓學生主動產生疑問，我只在教師電腦開啟麥克風以作示范之用。在學習“錄制聲音”知識時，我示范操作讓學生說說自己的興趣愛好。當學生的話語從電腦的音箱里傳出，學生的操作興趣也油然而生，躍躍欲試。學生紛紛模仿教師操作錄制聲音，隨著任務的推進學生的疑惑聲也隨之而來，“老師，我錄制后播放怎么沒有聲音？”到此，我告訴學生：電腦第一次錄制聲音，一般要先開啟麥克風，如何開啟麥克風大家可以借助網絡找到答案。學生的疑問很快成為他們探索的動力，我知道他們已經圍繞著大腦中的疑問展開探索。不管成功與否，他們都經歷了疑問的過程，探索的過程。拓展教材，變學生被動的“要我做”為“我要做”，這不但激發了學生的設疑意識，而且學生的自主探究激情也被充分激發。

課堂應該關注人的需求，讓學生的人格得到發展和完善。只有這樣，教學才能擺脫為完成任務而學習知識的膚淺目的，最終完成教學的終極使命——把一個人變成能夠獨立思考的具有獨立人格的人。

（祁小明，江陰市第三實驗小學，214400）

責任編輯：趙赟