《梅蘭芳學藝》教學實錄

一、 揭示課題，初步了解梅蘭芳，學習生字“蘭”“芳”

師：（出示照片）你們知道他是誰嗎？

生：他是梅蘭芳。

師：（出示名字“梅蘭芳”）他的名字中“蘭”和“芳”都是生字，誰再來讀準他的名字。（生讀：梅蘭芳）

師：“蘭”字寫時要注意：點撇獨立在上方，三橫之間等距離。（板書“蘭”）咱們再看看“芳”字，它是什么頭？

生：草字頭。

師：能用“芳”組個詞嗎？

生：芬芳。

師： “芳”字是草字頭，這告訴我們大自然中芬芳的是什么？

生：大自然中最芬芳的是花和草。

師：看老師寫草字頭。寫時要注意點、撇將橫分三份。（板書：“芳”）

師：拿出習字冊，我們來寫一寫“蘭”和“芳”。注意：頭正身直坐端正。（生描紅仿寫，師巡視，提醒注意寫字姿勢）

師：梅蘭芳是什么人？（出示句子：“梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。”生齊讀）

師：（出示詞卡：“京劇”）誰來念準這個詞？（生讀，注意讀準“京”是后鼻音）

師：京劇是我國的國粹，它有200多年的歷史。梅蘭芳是京劇大師，下面我們就來欣賞一下梅蘭芳的表演。（出示梅蘭芳扮演的經典角色圖片：林黛玉、穆桂英、楊貴妃，并播放京劇）

師：他男扮女裝扮相俊美；聽，他的唱腔非常細膩圓潤。你們看，這是誰來看他的演出了？（出示照片：梅蘭芳受到周總理的接見）他的表演受到了周總理的夸贊。而且，還有很多的外國朋友也成了京劇迷，（出示照片：梅蘭芳在國外的演出）他將京劇介紹到了國外，讓京劇走向了世界。（出示句子：“梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。”生齊讀）

師：今天，我們就要一起來學習第14課，齊讀課題——

二、 初讀課文，走近梅蘭芳，感受他“眼睛”從小到大的變化

師：梅蘭芳是怎么學京劇的呢？讓我們打開課本，輕輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生讀）

師：大家讀書的姿勢都非常端正。下面，誰能把課文讀給我們聽，做到正確、連貫。（生讀第1自然段）

師：這位小朋友，不僅注意了停頓，有個兒化音讀得特別準。（出示詞卡：“沒有神兒”）還有誰會？（生讀）

師：（出示詞卡：“傅”“師傅”）還有一個詞，單獨讀第四聲，讀——

生：傅（fù）。

師：和“師”在一起組成詞，就要念輕聲——

生：師傅（fu）。

師：誰接著往下讀？（生讀第2自然段）

師：（出示詞卡：“緊盯”）你剛才在讀這個詞的時候有點打頓了，注意第一個字是前鼻音，第二個字是后鼻音，讀準它——（齊讀：緊盯）

師：（出示詞卡：“或者”）還有一個詞也難讀，一起讀。（生讀）

師：咱們共同努力，把課文讀正確，讀連貫了。你有哪些收獲？

生：我知道了課題“梅蘭芳學藝”中的“藝”是指京劇。

生：我知道了梅蘭芳練眼很辛苦。

師：是的，學習京劇是要練眼睛的。（板書：“眼睛”）因為眼睛在京劇表演中非常重要。俗話說：“上臺全憑眼，一切心中生。”“眼睛”這個詞，在課文中多次出現，請小朋友默讀課文，找一找，帶有“眼睛”的詞句，它們也是學習課文的“眼睛”。（生默讀，師巡視）

師：小朋友們很會學習，很多小朋友都一邊默讀，一邊動筆勾畫，學習習慣真好！你們找到了哪些帶有“眼睛”的詞句呢？

生：我找到了“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了”。（板書：“會說話”）

生：我找到了“師傅說他的眼睛沒有神兒”。（板書：沒有神兒）

生：日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。（板書：靈活起來）

師：同樣一個人的眼睛，怎么前后有這么大的變化呢？（出示：“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”）誰來讀一讀？（生讀）

師：“不是唱戲的料子”就是說——

生：眼睛沒有神兒

生：不適合唱京劇。

師：（出示：梅蘭芳小時候的照片）咱們來看看他的眼

本刊特稿

睛。他的眼皮向下——

生：耷。

師：這個詞用得好，而且他還是近視眼。他的眼睛見風還會流眼淚。哎呀，這樣的一雙眼睛實在是——

生：沒有神兒。

生：不是唱戲的料子。

師：師傅是這樣說的。我們再來看看，后來人們是怎么說的？（映示：“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了”。生齊讀）

師：什么是眼睛會說話呢？我們再來看梅蘭芳的眼睛，（出示梅蘭芳劇照）你感受到什么？

生：這雙眼睛在笑，我感受到了快樂。

師：（出示梅蘭芳另一張劇照）這雙眼睛是在說什么？

生：憂傷。

生：悲哀。

師：梅蘭芳的眼睛能表達出自己內心的感受，這就叫——

生：眼睛會說話。

三、 學習課文第2自然段，抓住關鍵詞，感受鍛煉眼睛的艱難

師：梅蘭芳究竟是怎樣練習，讓眼睛會說話的？仔細默讀課文第2自然段，一邊讀一邊勾畫有關的句子，看看他是怎樣做的。（生默讀，勾畫句子）

生：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

師：他常常“緊盯”，（出示詞卡：“緊盯”）“盯”為什么有一個目字旁呢？

生：因為“盯”和眼睛有關，是用眼睛看著一個事物。

師：對。“盯”就是一直對著一個事物看，你們現在都在盯著我看。那“緊盯”呢？

生：就是緊緊盯著。

師：我們來看“緊”字，下面的部首 “糸”，念作“mì”。這個“糸”是什么意思呢？請大家看圖，再看看老師手中的絲線，大膽猜一猜。（映示“糸”的古文字“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盤 （D）＼劉陳玲＼七彩語文教師論壇＼130270七彩語文2013年第10期＼七彩語文2013-10＼t1.tif>”，老師將手中的繩子擰成“糸”的古文字狀）

生：我猜“糸”就是把線繞起來的意思。

師：你們看“糸”的中間筆畫是撇折撇折（有關筆畫點紅），多像絲線纏繞起來的樣子啊！帶有部首“糸”的字大多就跟線有關。

師：我們再看看這個詞——“緊盯”，你看出來這根線在牽著什么嗎？

生：牽著眼睛。

師：對啊！眼睛像被線牽住一樣，牢牢地盯著一個東西看，這就叫做“緊盯”。再讀一讀這個詞。（生讀）

師：為了把“緊”這個字寫得緊湊一點，我們要把中間的撇折撇折點寫得扁一點。在書上描一個“緊”字。

師：還有一個詞，也是你們剛才找到的，我們再來認一認。（出示詞卡：“注視”，生讀）

師：“注“是三點水旁，猜猜看，它跟什么有關呢？

生：三點水就是跟水有關。

師：“注”原先就是指集中注意力往一個目標里面灌水。“注視”這個詞里面也有一只大眼睛（出示“視”的古文字：<＼＼Kjtw-04＼本地磁盤 （D）＼劉陳玲＼七彩語文教師論壇＼130270七彩語文2013年第10期＼七彩語文2013-10＼t2.tif>）。“注視”就是指集中注意力朝一個目標看，再讀讀這個詞。（生讀）

師：瞧，漢字多有趣，我們抓住了漢字的部首，就能輕松地理解詞語的意思了。我們再來讀一讀帶有這兩個詞語的句子。（生讀）

師：鴿子在空中飛翔。（出示詞語：“飛翔”，生認讀）

師：魚兒在水底游動。（出示詞語：“水底”，生認讀）

師：選擇目標來鍛煉眼睛，感受怎樣呢？（播放錄像：空中飛翔的鴿子）讓我們選擇一只鴿子緊盯著，不能盯丟掉哦！注意練眼時，眼睛可以動，頭不能動。（生體驗）

師：誰來說說你“緊盯”著的感受？

生：我感覺眼睛特別累，發脹。

生：我感覺特別難，一不留神就找不到鴿子了。

生：我覺得眼睛一直緊盯著，最后都發酸了。

師：咱們健康的眼睛都覺得很累很難，梅蘭芳的眼睛可是患有眼疾的，他會是什么樣的感受？

生：他肯定硬撐著看，眼淚一直在流。

生：他肯定比我要吃力多了，經常看丟了，重新再練，特別難受。

四、 延伸拓展，加深理解“勤學苦練”，體會成功的不易

師：（出示：“日子一長”）究竟有多長呢？（生：一兩年、三四年）他這樣練眼睛可是整整花了十年的時間，他的雙眼才漸漸靈活起來。人們都說——梅蘭芳的眼睛會說話了。

師：讀到這，你有沒有想到什么詞？

生：勤學苦練。（出示詞卡：“勤學苦練”，生讀）

師：經過勤學苦練，梅蘭芳現在的眼睛怎么樣？

生：梅蘭芳的眼睛變得有神了。

生：他的眼睛會說話了。

師：這就叫做——（出示詞卡：“靈活”，指名讀）

師：除了練眼睛，他還會練什么？（映示：梅蘭芳練功圖）

生：練手。

生：練平衡。

師：梅蘭芳站在什么上面？

生：凳子上。

師：凳子上有塊小磚頭，小磚頭還有個木頭做的小鞋子。梅蘭芳站在上面要一炷香的時間，為的就是練習身姿，能像女孩子一樣婀娜。還要練什么？

生：還要練習唱功。

生：還要練習甩袖子。

師：其實，光練這么多還是不夠。（出示：“京劇的基本功唱、念、做、打、手、眼、身、法、步”）這些基本功每一樣都要像練眼睛一樣練習，這可真是——

生：“勤學苦練”。（生齊讀最后一段）

雅趣，是史春妍老師的教學追求。《梅蘭芳學藝》一課的教學，帶給我們是“雅”“趣”共生的美好享受。

一、 雅：有一種文化的味道

史老師的語文課堂是“雅”的。無論是文本資源的開掘，還是教學流程的設計；無論是識字寫字，還是閱讀理解；無論是學生的自主發現，還是教師的啟發點撥，都透發出一種“雅”的氣息，散發出一種文化的味道。

“雅”在詞典中有三個義項：第一是“正統的，合乎標準的”。史老師能夠依據《語文課程標準》的要求和低年級學生的心理特點，把握識字寫字這個教學重點，精心研讀課文，合理發掘文本資源，巧妙地把識字寫字融入到閱讀理解的過程之中，上出了精彩的低年級閱讀教學課，這是其一。其二，史老師有著深厚的文化底蘊，能夠把握漢字的文化意蘊，精心設計識字寫字教學，讓識字寫字教學彰顯出漢字的文化魅力。比如，教學“梅蘭芳”的“芳”這個字的時候，史老師是這樣來展開教學的：

師：咱們再看看“芳”字是什么頭？

生：草字頭。

師：能用“芳”組個詞嗎？

生：芬芳。

師：“芳”字是草字頭，就是告訴我們大自然中芬芳的是什么？

生：大自然中最芬芳的是花和草。

師：對啊，所以“芳”的上面是一個——

生：草字頭。

師：看老師寫草字頭。寫時要注意，點撇將橫分三份。（板書：“芳”）

如此教學，讓學生既分清楚“芳”的字形，又理解“芳”的意蘊，還巧妙地把理解形聲字的基本方法滲透給學生。這樣教學，扎實高效，一股濃濃的漢語言文化的氣息撲面而來，清新自然，雅氣悠然。

“雅”的第二個義項是“高尚的，不庸俗的”。課堂上，我們可以深切感受到史春妍老師能夠充分發揮文本例子的作用，教得高雅，學生能夠潛心體悟語言文字，學得高雅。語文的張力和魅力就在“教”與“學”互動和諧的過程中，觸動著學生的心弦，滋養著學生的心靈。而這，對于學生來說，就是一種高雅的學習享受。這里，我們不妨來回味這樣的一個教學場景：

師：認一認這個詞——

生：緊盯。

師：“盯”為什么有一個目字旁呢？

生：因為“盯”和眼睛有關，是用眼睛看著一個事物。

師：對。“盯”就是一直對準一個事物看。你們現在都在盯著我看。那“緊盯”是什么意思呢？我們來看“緊”字，下面的部首 “糸”，念作“mì”。這個“糸”是什么意思呢？請大家看看圖，

本刊特稿

師：看來要想成功，就要經過堅持不懈的勤學苦練。讓我們捧起課本，再來讀一讀課文。（生齊讀全文）

五、 鞏固識字，指導正確規范地寫好漢字

師：生字又從課文中跳出來了，你還認識嗎？（出示生字，生認讀）

師：這些字的筆順容易錯，自己先學一學。（映示：“芳、靈、或、緊”的筆順，學生書空）

師：“或”字的第二筆是什么？

生：“或”字的第二筆是豎。

師：再請你們看看“或”和“者”字里都有一個什么相同的筆畫？

生：都有筆畫“撇”。

師：仔細看這兩個字，同是筆畫撇，但是寫法不一樣。“或”的撇短，“者”的撇長。我們在寫時要注意。再來看一看“或”字，下面的“提”要把腳踢上去，而上面的“撇”卻要把腳伸下來，寫不好要打架的，怎么辦？

生：把踢上去的“提”往上寫一點，把伸下來的“撇”寫下來一點。

師：觀察得真仔細。（教師范寫“或”）“提”往上去一點，“撇”往下來一點，這兩個筆畫相互避讓了，“或”字就寫規范了。

師：我們再來看看“者”字，看清里面的“撇”怎樣寫。

生：“撇”從“土”字的中間斜下來，讓出位置給“日”字。

師：請小朋友們來寫 “或”和“者”字。

（生寫字，教師巡視，展示學生的書寫，評議后再寫）

（史春妍，江蘇省特級教師，南京市天妃宮小學副校長）