建構簡約高效的語文課堂

一、 教學目標簡明——整合“三維目標”

簡明教學目標是教師應考慮的首要問題。一節課只有四十分鐘，我們不可能面面俱到，而應依據課文的特點，在一節課內徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標。有些教師備課，將教學目標設定為：一、知識能力；二、方法過程；三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。須知，“課標”里面提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標”。從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態度價值觀寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。舉例來說，教學生寫字，看似是純知識技能問題，其實不然，在寫字的時候，還要讓他們感受到漢字的結構美，從心里喜歡漢字，這就是情感態度。學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，體會怎樣才能把字寫得漂亮，這就是方法與過程。認識了“三維”本是“一體”，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。

二、 教學內容簡要——精選“核心知識”

語文教師必須學會“減法思維”，學會放棄。放棄有時是一種智慧，深入研讀教材、教學內容，精選可以讓學生受益終身的“核心知識”，緊密圍繞“聽、說、讀、寫”，用教材教，充分發揮教材的語文教學價值。特級教師薛法根提出“唱好三步曲”：一是“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”。這個內核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯”：根據 “內核”，將社會生活中與之相聯并適合學生學習的內容選編進來，以相同的內容豐富“內核”；以相似的內容區分“內核”；以相反的內容凸現“內核”。以此拓寬學習領域、開闊學生視野。三是“整合”：圍繞“內核”，將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“板塊”。

三、 教學環節簡化——設計“核心問題”

要做到教學環節簡化，教師在備課時，要從文本所提供的語言信息中提取最具學習價值的部分，找準“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”，集中時間，圍繞重點，收放自如，提高效率。核心問題的設計既要關注文本表達的內容，更要關注文本表達方式，尋求兩者的融合與平衡。《愛如茉莉》一課的核心問題“文中哪些細節寫出真愛像茉莉？”解決了文章寫了什么——父母之間的真愛，也討論了文章是怎么寫真愛的——通過細節，借助茉莉，表達真愛。核心問題的設計要依據課后習題，“語文課教什么”相當程度是由練習題或明或暗指示給教師的。如《大江保衛戰》一課的課后練習第4題：說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？這道練習題把學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊含著核心教學價值，即采用點面結合的方法把活動場面介紹具體。

四、 教學手段簡便——突出“多讀多寫”

1. 多讀。讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶；既是規范的書面語言的內化過程，又是學生心靈凈化、習性養成過程。讀既是一種語文能力，也是一種語文手段。作為能力，要求做到“正確、流利、有感情、個性化”；作為手段，要求做到把死的文本讀活，把繁的文本讀簡。

2. 多寫。要多練習寫作。可以指導學生在模仿中寫，領悟文本表達方式；在想象中寫，訓練學生思維想象能力；在升華時寫，激發學生情感；在感悟后寫，深化對文本思想的理解。

五、 教學語言簡潔——重在“喚醒、熏陶”

課堂上，教師的語言要簡潔，如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。當學生出現偏差時，教師要“引導”；當學生思維不清、認識膚淺時，教師要“開導”；當學生思路卡殼時，教師要“輔導”。鮮活的評價語言還要善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等體態語言去滋潤學生，喚醒學生。

教學板書的語言，應是經過精心提煉的，符號與圖像也應是精當節省的，既是概括精練的，又是準確適當的，能夠深刻地反映出教學內容的本質。這就要求教師在吃透教材的基礎上，找出最本質的聯系據以設計板書，追求以少勝多、簡處求豐。

六、 教學模式簡約——建構“三步六環”

“三步”即預習、研習 、練習。“六環”即預（復）習反饋——自主探究——精講點撥——練習檢測——總結反思——拓展延伸。

預習：預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證，讓學生在預習過程中接受挑戰，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行，才能使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

研習：課堂的主人是學生，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習。這一步驟中既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，核心是學生思維的發展。

練習：有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效地實施和達成，直接影響到教學效果。

預（復）習反饋——第一課時重在預習反饋，第二、三課時重在復習反饋。預（復）習檢查反饋時間不少于5分鐘。

自主探究——提出要求，設計核心問題，引導學生自學探究。

精講巧撥——教師的講解、點撥、引領要適時、適度、適當，突出重點難點。

練習檢測——緊貼目標，精選習題，切實落實“雙基”訓練，時間不少于10分鐘。

總結反思——一節課結束，師生及時總結這節課的得與失。

拓展延伸——緊扣本節課所學內容進行適度拓展，向課外延伸，豐富積累、想象和閱讀。

（作者單位：揚州市寶應縣城中小學）