我想這樣教語文

不覺中，我在南京力學小學已經工作了整整十五個春秋，帶了兩個半循環的語文課。回想自己十五年來的語文教學工作，我體會到，教好語文（換言之——教學生學好語文）有幾個基本點：一要令其喜歡，即努力讓學生喜歡語文；二是強化基礎，即為小學生打好必要的語文基礎；三是教授方法，就是引導學生在語文實踐中學習和掌握基本的語文學習方法。

結束了一輪的大循環之后，今年，我又回到了一年級教學。面對新的學生、新的起點，我打算這樣教語文：

一、 讓每一個孩子寫好漢字

有一次，和上屆一位學生家長聊天，他跟我驕傲地說起孩子上初中后的一段經歷：“有一天，女兒一放學就打電話給我，讓我猜老師是怎么評價她的試卷的。還沒等我說話，女兒就興奮地說起來：‘老師對全班同學說，把趙詩濡的試卷請上講臺！讓你們看看什么叫認真，什么叫工整，什么叫漂亮！’張老師，真的太感謝你了！感謝你在小學時期對他們的嚴格要求和扎實訓練……”這件事讓我很有感觸，看來寫好字，其意義真的遠遠大于寫字本身啊！

我偶然看到了教育部2013年2月7日頒發的《中小學書法教育指導綱要》，《綱要》明確提出了“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。”這是基礎教育的理性回歸！中國人寫好中國字，天經地義。今后教語文，我打算在寫字、書法教學上狠下工夫。從起始年級開始，就要特別關注學生的書寫姿勢，引導學生養成良好的寫字習慣，讓學生掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則，教會學生學會觀察漢字在習字格（田字格）中的間架結構，把握漢字的筆畫，書寫時力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美，讓每一個學生工工整整寫字，踏踏實實做人。

二、 用故事點亮童年語文

故事，是母語啟蒙的金鑰匙！用故事點亮語文，或許是語文教育的黃金通道。讓學生聽故事，讀故事，編故事，講故事，寫故事，不就是語文教學的基本內容么？充滿故事的語文教育，學生還會不喜歡么？一個會讀故事、講故事、寫故事，富有故事的學生，語文還能學不好么？

對，從故事開始，讓語文教育生動起來、敞亮起來！

于是，一有時間，我就拿起一本書朗讀故事，還配合著故事情節展現夸張的表情。教室里，幾十雙眼睛都緊盯著我，隨著故事情節或哈哈大笑，或神情緊張……教室里，沒有了吵鬧聲，沒有竊竊私語聲，沒有吱吱呀呀搖凳子的聲音，真的是安靜極了。他們最最希望的獎勵，就是聽老師講故事了，他們最最期待的就是聽一整節課的故事，那是我和同學們共同的美好時光。

一學期下來，同學們享受著故事帶來的樂趣，故事也浸潤著每一個學生。漸漸地，不少學生經常冒出一些讓人驚喜的話來，朗讀也很有情感。

接下來，我要堅持講故事給學生聽；還要讓學生自己學習讀故事書；還要組織講故事、編故事、寫故事等語文活動。對，我打算就這么干下去！

三、 51個孩子51本書

學語文，歸根結底在“讀書”。“讀書”是語文學習的原點，也是歸宿點！

上一輪循環，我在引導學生讀書方面做了一些嘗試，頗有些收獲。我漸漸覺得，小學語文教學應該緊緊圍繞“讀書”這個核心展開。

執教新的一年級已經一個學期了。本學期我開始著手做一件事：教完漢語拼音以后，我就想，漢語拼音是識字讀書的拐杖，得充分利用！讀帶拼音的讀物，既鞏固漢語拼音，又幫助認字，一舉兩得！于是，我主動和家長們溝通了我的想法——搞“圖書漂流”。給每個孩子買一本書，每個學生先自己閱讀，讀完之后在書上簽名。然后和其他同學交換，每讀完一本都要簽上自己的名字。我想，一年下來，每個學生只花一本書的錢，卻讀了51本書。等全部讀完，每個孩子都擁有全班同學的簽名，那該多有意思啊！

第一批51本書在家長的全力配合下，圖書在班級里漂流起來啦！每天一早，就有學生提醒我，他的書讀完了，要我安排時間給他們交換書。每天午餐結束后，是他們最快樂的事情——趕緊換書、讀書。家長也說，孩子每天都會主動看書，有的書沒有拼音，就讓爸爸媽媽念，常常一家人圍坐一起，共同閱讀，其樂融融！

讓每個學生寫好漢字，讓每個學生沐浴著故事成長，讓每個學生多讀書，愛讀書，讀好書，成為讀書人。——我的語文教學思想竟然可以如此清晰！我不禁得意并興奮起來！

（作者單位：南京市力學小學）