語文作業

作業，作為學習的“必修課”一直在傳統的教學過程中保留著一席之地，它既起到鞏固已學知識、發展學生能力的作用，又有助于培養學生的創新精神與意識。然而一成不變的訓練模式，使得語文作業顯得單調枯燥，缺乏創意，過于偏重書本，不注意聯系生活和學生實際。

一、 基礎性作業，扎實有效

小學語文教育培養的是學生在聽、說、讀、寫多方面的能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。事實上，能力的高低與“扎實有效”的訓練密不可分。適量地布置學生由快樂認讀到正確書寫，繼而完全默記是一個漸進的過程，一味地機械書寫有害無益。

二、 個性化作業，百花齊放

《語文課程標準》指出，“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展”。個性化的教學必然要求作業的設計也要有個性。

有一位教師教學完《麋鹿》一課，要求學生自主設計個性化作業，學生的作業設計豐富多彩：把自己最喜歡的一段話抄寫下來；仿照麋鹿外形的寫法介紹一種動物；練習復述課文；搜集資料，介紹麋鹿的傳奇經歷；羅列我國現有的一級保護動物；根據書上的介紹，畫一幅簡筆畫；仿照總分的寫法寫一段文字。這些題目的設計有難有易，既有基礎知識的鞏固和讀寫的遷移練習，又有動手查找的訓練，滿足了不同層次學生的學習需求。隨后，教師要求學生根據自己的興趣，自行選擇完成其中二項。此做法一則發散了學生的思維，二則為每個學生定制了個性化作業，讓他們獲得了輕松、愉快、滿足的心理體驗，可謂是一石二鳥。

通過個性化的作業設計，有效地避免了因“齊步走”“一刀切” 導致學生“吃不飽”或“吃不了”現象的發生，學生擁有了“我的作業我做主”的成就感和滿足感。

三、 現代化作業，緊扣時代

隨著網絡技術的不斷發展和基于網絡的教育技術的應用，傳統的教育觀念、方式和方法也在受到不同程度的挑戰，QQ作為一種網絡社交平臺，為大家所普遍喜愛，同學們將課堂上沒探討完的知識點繼續在班級QQ群上進行交流，發言者在心理完全放松的情況下暢所欲言，敢于說出他們在直面教師時，不方便表達的想法，促進了彼此間的思想交流。

QQ空間有知識容量大、互動性強的特點，教師在QQ空間中粘貼推薦的文章、知識點、發表自己的見解、討論共同關心的話題，并且引導學生以日記的形式記錄生活瑣事、校園趣聞及學習感受，借助著這個空間平臺，使之成為學生接受教育的另一個課堂。

另外，運用網絡郵箱傳遞精心寫作的文章，鼓勵學生積極為報刊投稿，激發寫作的熱情；通過上網查找資料解決教學中的疑惑；通過視頻、通話解疑問難；運用電腦進行特色語文小報的設計等等一系列的作業，讓學生獲得了更多的學習收獲。

四、 合作型作業，追求共贏

在作業的布置中適當地選取合作型作業，不僅能使學生互相幫助，取長補短，而且對于培養集體意識、團隊精神，具有重要的意義。

蘇教版教材中《負荊請罪》《公儀休拒收禮物》兩課均是劇本的形式，教學中，可以讓學生讀一讀、演一演，先在理解課文的基礎上，反復朗讀揣摩出人物的內心及外在的表現，再把語言文字變成活生生的劇情展現在學生面前，從而加深對課文的理解。

在教學《三顧茅廬》這篇歷史故事后，我布置了這樣一道作業：同學間自由組合，分工合作，上演一幕當時的情景。作業設計給了學生表現自我、展現自己的機會，學生興趣盎然、樂在其中，演員、編導、音響師、美工、跑龍套……每個學生都定位了自己的角色，儼然一個專業的劇務組，從對劇本的把握到道具的使用，到演員的審時度勢表演，在合作過程中，大家的思想、言行相互碰撞、相互感染，將書本知識切實地融入生活，起到了潛移默化的教育作用。

隨著語文新“課標”的執行、課程改革的深入研討，語文教師更要建立與之相適應的新的語文作業觀，將作業與“雙基”、創新、智力開發相互融合，讓作業真正成為學生放飛心靈的平臺。

（作者單位：徐州市漢橋小學）