情境、語境、環境

前不久，特級教師史春妍上了一節二年級的閱讀課——《梅蘭芳學藝》，史老師高效而有趣的課堂教學，給我留下難忘的印象，使我深受啟迪。

課堂回眸

[片段1] 創設情境，在“情境”中教學“京劇大師”

1. （出示照片） 你們知道他是誰嗎？（映示名字：“梅蘭芳”，指名讀準音）

2. （出示句子：梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。）齊讀。

① （出示詞卡：京劇）京劇形成于北京，已經有200多年的歷史，是我國的國粹。（讀準“京劇”字音）

② 梅蘭芳是京劇大師就是說——（生答）

（播放課件：京劇唱段及照片）咦，他不是男的嗎？怎么是個女的？（生答：男扮女裝演旦角）

（看劇照）他塑造了無數經典的藝術形象，這是《貴妃醉酒》，這是《霸王別姬》，這是《穆桂英掛帥》。

③ 他的扮相秀美俊俏，唱腔細膩圓潤，（看圖）這是梅蘭芳，這位是誰？他的表演受到了周總理的夸贊，（點擊）他還多次出國演出，讓京劇走向世界。所以說他是——世界聞名的“京劇大師”。（再讀這句話）

京劇對8歲的兒童來說，算是陌生的，如何拉近學生與人物、學生與文本的距離，讓學生學得有興趣，學得容易呢？史春妍老師匠心獨具，用最直觀的圖片和視頻創設情境，沖擊著學生的視聽，在短短的幾分鐘時間里，理解了“京劇大師”一詞的含義，感受到了梅蘭芳這位“京劇大師”的藝術成就，為下面的學習埋下了伏筆，做好了鋪墊。

[片段2] 結合規律，在“語境”中識記“緊盯、注視”

1. 梅蘭芳是怎樣練習，讓眼睛會說話的呢？試著默讀第2自然段，拿出筆在書上畫出相關的句子。

2. 指名讀句子。（出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者水底游動的魚兒。）

（點擊“緊盯”）“盯”就是朝一個地方看。“緊”下面的部首是“糸”，看看“糸”的古文字，再看看老師手中的絲線，（出示絲線，兩手食指做纏繞的動作）你覺得“糸”像什么？

3. “糸”就是指線，眼睛像被線拉住一樣，牢牢盯住一個東西看，這就叫“緊盯”（認讀）。

4. “注”字左邊一個三點水，右邊是個“主”。小朋友看過家里人灌熱水袋嗎？是怎么灌的呢？

5. 像這樣，集中精神往一個目標里灌水就是“注”，“視”表示看，“注視”就是集中注意力，往一個地方看。

6. （小結學法）有時候，我們抓住了漢字的部首，就能幫助我們更好地理解詞義。

為什么總有學生會寫錯別字呢？原因之一就是沒有理解字詞的意思。課堂上，史春妍老師巧妙地將漢字的字形與字義聯系起來，揭示了形聲字聲旁表音，形旁表意的規律，同時，教給學生抓住形聲字的形旁來理解詞義的方法，在具體的語言環境中，把字、詞的音、形、義一并識記，這樣的隨文識字當然是高效的。

[片段3] 聯系實際，在“環境”中理解“勤學苦練”

1. （再出示句子，引讀）梅蘭芳常常緊盯 ，或者注視

看看梅蘭芳緊盯和注視的目標，你又發現了什么？（都會動、距離遠，底下加點）

2. （播放鴿子錄像）讓我們來感受一下，找到一只鴿子，緊盯住它，只能動眼睛，頭不能動。

3. 指名說說自己的感受。想象一下梅蘭芳，他可是患有眼疾的，你能想到他這樣緊盯著飛翔的鴿子會是什么感覺嗎？（生答：淚流滿面、近視看不清，比常人費力、努力睜大眼睛）他可真是在“勤學苦練”啊！帶著你的感受，誰再來讀這句話。

4. 引讀：日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。日子一長，究竟是多長呢？（指名猜）不是一天兩天，不是一年兩年，而是十年啊！從小到大，十年如一日的練習，讓你想到了什么詞？

你再讀好這個詞——“勤學苦練”

5. 練眼睛只是京劇表演的基本功“唱念做打”（配圖）中“做”功中的一種，“做”功還包括“手、身、法、步”，出示圖（蹺功）

6. 每一項基本功都需要像練眼睛那樣去——“勤學苦練”。

“勤學苦練”是學習的關鍵，史春妍老師讓學生在課堂上練了一回眼睛，結合自己的實際感受體驗到了梅蘭芳練眼睛的“勤、苦”，然后又結合唱京劇，還要練其他的基本功，要數十年如一日，再一次讓學生體會到了“勤學苦練”的艱辛和梅蘭芳的毅力。從不同角度、從更深的層面上，讓“勤學苦練”扎根于學生的心田。

·反思溯因·

史春妍老師的課堂教學之所以會高效而有趣是因為：

1. 激情趣，讓學生在讀文識字中體驗快樂。心理學研究表明，一、二年級的學生共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。在教學中，史春妍老師積極創設主動識字的“情境”，識字的具體“語境”和運用語言文

本刊特稿

字的“環境”，激發了學生學習漢字的興趣，調動了學生學習漢字的積極性，把教認漢字變成自學漢字，這種沒有負擔的學習，自然讓同學們感到快樂，學習的效果也就事半功倍了。

2. 巧引導，讓學生在讀文識字中開啟潛能。美麗而神奇的漢字、精美的圖片、生動的視頻、史春妍老師富有感染力的語言；京劇藝術的魅力、梅蘭芳的勤奮、積極向上的生活態度，對生活的熱愛，對理想的追求，無一不讓學生感受著美的存在，受到美的熏陶。在識字中，在朗讀中，在語言文字訓練中，學生的情感得到了升華，情操得到了陶冶，潛能得到了開發，這就是低年級語文教學的魅力。

3. 善融合，讓學生在讀文識字中提高素養。史春妍老師利用漢字的“象形、會意、形聲”等特點，幫助學生隨課文識字。將文字、實物、視頻多種方法的融合，把識字和聽、說、讀、寫等語言能力的培養有機地結合起來，克服了識字教學“少慢差費”的現象，真正做到了“多快好省”，提高了學生的綜合素養。

（鄭慧敏，史春妍特級教師工作室成員、南京市天妃宮小學優秀青年教師）