融合

漢字是“活”的。它不只是抽象的符號，還有鮮活的生命；它不只是工具性的存在，也是文化性的存在；它不是孤立靜止的存在，而是活化在具體語境和當下生活之中的。因此，我們應然期待：漢字教育必須超越識字本身，成為文化隱性傳承、審美意趣培養以及智力有效開發的過程。為此，教師要善于融合，在真切把握漢字字理、學生心理、課文語境的結合上，彰顯教師的教育智慧。史春妍老師執教的《梅蘭芳學藝》一課，很好地體現了融合的智慧，教學中突出了四個結合：

1. 在語言環境中教識字，依據漢字字理，把字的音、形、義、像有機結合起來。史老師教生字“緊”，先告訴學生“緊”字下面的部首 “糸”，念作“mì”。再請同學們看大屏幕映示的“糸”的古文字，教師用手中的絲線，擰成“糸”的古文字狀，鼓勵學生大膽猜一猜“糸”的意思。通過這樣的教學，揭示了漢字字理，把字的音、形、義、像有機結合起來，學生準確地猜出“糸”就是把線繞起來的意思。教師再進一步強調：“糸”的中間筆畫是撇折撇折（有關筆畫點紅），多像絲線纏繞起來的樣子啊！帶有部首“糸”的字大多就跟線有關。進一步強化了漢字音、形、義、像的結合，然后再結合語言環境，引導學生明白課文中這根線在牽著眼睛，眼睛像被線牽住一樣，牢牢地盯著一個東西看，這就叫做“緊盯”。這樣就非常自然地將生字的教學與關鍵詞語的理解緊密結合起來。

2. 注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物、理解、朗讀課文有機結合起來。“緊盯”“注視”既是生字詞，也是關鍵詞語，史老師在教學中不惜濃墨重彩，依據字理，強化音形義結合，通過播放鴿子在空中飛翔的錄像，讓學生來緊盯或者注視，體會眼睛的感受，學生通過切身體驗，感覺眼睛特別累，發酸，發脹。在此基礎上，史老師進一步啟發學生體會患有眼疾的梅蘭芳練習時的感受，學生體會到梅蘭芳肯定更吃力，更難受。史老師讓學生帶著這樣的感受，朗讀課文，把識字和認識事物、理解、朗讀課文有機結合起來。

3. 學過的字力求在語言實踐中反復運用，把識字和聽說讀寫有機結合起來。史老師在教學本課關鍵詞語“勤學苦練”時，聯系課文“梅蘭芳的眼睛變得有神了”“他的眼睛會說話了”及“靈活”，先幫助學生感受梅蘭芳勤學苦練的結果，接著通過映示梅蘭芳練功圖，延伸拓展，讓學生想象梅蘭芳除了練眼睛，還會練什么？通過交流，幫助學生知道梅蘭芳還要練京劇的基本功：唱、念、做、打、手、眼、身、法、步。這些基本功，每一樣都要像練眼睛一樣練習，進一步幫助學生理解“勤學苦練”的意思。由此水到渠成地理解句子“經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。”再通過朗讀表達自己的理解，這樣的教學把識字與語言文字的理解運用結合了起來。

4. 在識字的過程中重視寫字指導，把識字和寫字有機結合起來。本課課題里包含了“蘭”和“芳”兩個生字，史老師在教學課題時，注意將識字與寫字有機結合：在教學“蘭”和“芳”音形義的基礎上，指導學生進行書寫，在學生剛開始上課學習注意力最集中的時候寫字，充分體現了對于學生寫字習慣、寫字技能培養的高度重視。在教學最后的環節，留有充分的時間指導學生寫字，并通過擬人化的講解，幫助學生掌握漢字書寫時筆畫的穿插避讓，讓寫字練習變得有滋有味起來。

（徐艷，南京市教研室小學語文

教研員，教育碩士）