走向審美的語文課堂教學

筆者認為，語文課堂教學應具有審美特征，主要體現在教師與學生均超越傳統語文課堂教學中圖解知識的認知界面，帶著豐富的情感和想象，共同走進課堂創設的情境中，進行多元情感交流和生命互動，使語文課能展現出詩情和美麗。

一、 品味與內化，生成高尚人格

學生高尚的人格必須在充滿情感的想象和深入品味中，通過自覺體驗美好的價值而逐步形成。所以，審美的語文課堂教學的一個著力點，是要引導學生在想象和情感推動下，深入體驗和細細品味人物形象的價值內涵，從課文諸多人物的形象中汲取真善美的價值內涵，并將其內化為自己的人格品質。如教《輪椅上的霍金》一課，為了讓學生體驗霍金不斷求索的科學精神和頑強不屈的人格力量，我在讓學生充分了解霍金取得的輝煌成就和獲得的諸多榮譽后，在圍繞“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”這段文字進行閱讀時，發現學生雖然能夠理解霍金“不顧得失，全心投入”的科學精神，但不能與生活形成有效聯接。一位學生問：“眾星捧月是指被許多人追捧，我認為眾星捧月應該指追捧明星，這里怎么用在大科學家身上？”我便抓住這個有價值的質疑進行理性引領：“像霍金這樣的科學巨星，該不該受人追捧？”這時，一位學生說：“全人類都應該追捧他，因為病魔禁錮了他單薄、瘦弱的病體，但阻止不了他的思維。”為了讓更多的學生在課堂主動吸納別人所解讀的有效意蘊，逼近文本真義，我追問學生：“是啊，霍金雖然病魔纏身，可是他選擇的是靜靜地想象、思考和計算，那么，他是如何工作的？你能聯系這段文字描繪的情景想象一下嗎？”“他工作時間很長，一連要工作好幾個小時。”“霍金身體極其衰弱，但他熱愛生活，樂于和學生交談。”“看著他辦公室門口的那塊木牌，我仿佛看到霍金正傾斜著腦袋，肩膀左高右低，雙手握著手掌大小的擬聲器鍵盤，正在邊思考邊計算。”學生的發言一個比一個精彩，在分享學生多元化解讀后，我也有感而發：“霍金就是憑著這種頑強的意志，登上了科學史上難以企及的高峰。我們國家多么需要這樣的科學家啊！”師生對文本內涵的交互式品味，使學生對文本的理解進入了精神領地。

逐步形成良好的個性和健全的人格是語文課程的基本理念之一。培養健全人格的意義，在于引導學生深刻領悟不管任何境遇，人不僅要反觀自身的存在而不至沉淪，還應該向超越現存的崇高生活境界追求。其教學路徑不是靠外加和灌輸，而常常以人物形象令人折服的生活圖景給學生以理想的慰藉，只有知、情、意的和諧活動，才能影響學生的理想，在精神升華中生成高尚人格。

二、 自由和感悟，獲得高峰體驗

審美的語文教學，就是要讓學生憑借個體的情感和直覺去感受和領悟，逐步進入作者所創造的可見、可感的藝術感性世界，從而產生一個生命與另一個生命的激情碰撞，給學生帶來靈魂內在的震蕩和感情的沖擊，進而形成生命價值觀念的蘇醒和重構。但是小學生不喜歡程式化的學習方式，他們的語文學習需要在自己感知的自由情境中進行。

教學《黃河的主人》一課時，我一如既往地使用多媒體課件為學生創設體驗情境：在奔騰的黃河中，一只小小的羊皮筏子破浪前行，旨在讓學生對艄公不畏艱險、沉著機敏、勇敢智慧的品格產生心靈的體驗。然而，視頻的作用僅是情境的再現，更重要的是還要通過對詞語的理解、聯想對比、置換對比、朗讀體悟等多種方式，才能使閱讀教學達到學生圖式內部同化和順應的功能性平衡。“你經歷過類似的情境嗎？”“課文中有許多描寫黃河險情的詞語，作用是什么？”“艄公只靠一把竹篙，就撐著羊皮筏子在黃河上破浪前行，靠的是什么？”“想象這樣的畫面，把這獨特的險情讀出來？”一連四個問題，搭建了四個臺階，讓學生的心靈在直觀形象的畫面中受到震撼。學生在對話中，有的與漁夫駕著小船用鸕鶿捕魚的情景比較；有的說濁浪排空、洶涌激浪、波濤滾滾等詞語都是寫驚濤駭浪的險情，突出的是艄公的鎮靜和機敏；有的說曾去過黃河壺口瀑布，親眼目睹黃河水的咆哮和滔天巨浪等。雖然每個學生因個體經驗不同，對艄公品格理解的深度和廣度不盡相同，但是學生體驗情景的立體式感情及對“問題”的反思性觀察，在認識上體現了新舊知識的默會性特征，實現了個體間的經驗共享和視域融合，產生了深深的共鳴與感動。這時，學生的情感就會進入一種高峰體驗狀態，積聚的是審美教學活動呈現的精神價值。

（作者單位：無錫市廣益中心小學）