多視角閱讀：《一路花香》的寓意解讀策略

一、 從“物用”角度感悟物有其用

寓言《一路花香》一課，言語淺顯，抓住物的擬人化，讓好罐和破罐成為文本角色，尤其是弱者形象——破罐，共鳴著兒童弱勢的內心。人無完人，金無足赤，在一個期盼全面發展、樣樣俱好的成人主宰時代，兒童總有這樣那樣的“成人不如意”。破罐的出現，自然成了代言人，道出了兒童內心的慚愧與自卑：“……那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。一天，它在小溪邊對挑水工說：‘我想向你道歉’。”“但到了小路的盡頭，它仍然感到傷心，因為它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。”兒童閱讀的自覺對象化，使得閱讀角度自然落在破罐身上，感同身受，滿溢同情。當兒童閱讀到破罐澆灌出的一路鮮花，亦無限欣慰，原來破罐也有價值——“我”也有價值。應當說，四年級學生能閱讀感悟到這個層面的十有八九。至于衍生出來的好罐、破罐之比較，也應有觸及，即文本揭示的寓意：世上每一件東西、每個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能夠充分發揮作用。但這樣的感悟注定只能是其一，不是全部。需要關注的是不少兒童喜歡把好罐、破罐對立起來讀，“你錯我對”式的讀法通常成為寓言閱讀中的病態。“完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家……那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲……”對“驕傲”一詞的理解決定著閱讀指向。驕傲有“自滿自大”之意，亦有“自豪”之感。本文中的好罐并沒有刻意炫耀之意，文中對好罐“一筆帶過”的表達方式，足以表明作者不在意好罐、破罐之比較。水罐的本職就是儲水，好罐“總能把水滿滿地運到主人的家”何錯之有？讀懂這點，學生就不會把破罐、好罐對比著讀，更不會把破罐讀得比好罐還好，從而明白文本的敘述只是在說著“物盡其用”而已，并非提倡褒一貶一的認知觀。

二、 從“智慧”角度感悟物盡其用

寓言《一路花香》的閱讀中，學生很容易丟掉一個角色——挑水工。當有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧時，挑水工卻說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世上每件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，充分發揮作用。“一路花香”是挑水工挑水時，利用“破損的水罐”漏水的現實，造就了路邊鮮花簇擁的一派美好景象。

顯然，成就這“一路花香”的不僅僅是破罐，還有一個重要人物，就是挑水工。是他，善于洞察，結合破損水罐的特點澆灌出一路花香；是他，讓自卑的破水罐認識到了自己存在的價值。從這個角度來說，教學中不能忽略挑水工，他才是寓言的又一主角。從挑水工角度讀寓意又是另一番理解了：我們應該物盡其用，人盡其責。往大處說，這是對人與物的使用和管理問題。“印度有個挑水工，每天都要到遠遠的小溪邊去挑水……這樣日復一日過去了兩年”。強調“每天”“日復一日”，就強調了挑水工不是不知道破罐漏水，而是早已洞察，并考慮到怎么利用。教學的空白點出來了，思索填補這樣的空白點，正是讓學生理解物盡其用道理的時機。“那是因為我早知道你的裂縫，并且利用了它。我在你這一邊撒下了花種，于是每天我們從小溪邊回來的時候，你就澆灌了它們”。課文結尾處又作了這樣的補充，豈非首尾呼應？

三、 從“人文”角度感悟人格尊重

靜心讀，文中的挑水工又不僅僅是一個串線人物，還是一位擁有偉大人格的智者。他是一位有心之人。挑水工知人善任，他兩年之內日復一日地挑水，破罐漏水，漏掉的是水，增添的卻是他的體力，他早有洞察，義無反顧，恰當利用破罐的漏水現實，澆出了一路鮮花。挑水工在破罐自責時善意提醒，默默等待著破罐自己看到成果而生長自信，豈非有心之人？他也是一位慈善之人。當破罐看到自己漏掉一半水的行為之后，自覺思過，但慈善的挑水工卻沒有直接告訴破罐，而是淡淡問了一聲“為什么呢？”明知破罐自責，卻在刻意保護那顆自信的心。當破罐感覺自身不足之際，挑水工沒有直接告訴他之所能，而是啟發破罐觀察小路邊的鮮花，這是對破罐自卑心理的保護，希望破罐能自悟其能，擁有其強大的內心。他還是一位智慧之人。挑水工早知道破罐的裂縫，沒有著急修理，而是利用破罐的漏水，澆灌出鮮花。“兩年中，我常摘下這些美麗的花，插在我主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢”？作為挑水工，心中想的是主人，給主人帶來快樂，于是就不在乎自己多挑幾個來回了。挑水是為了主人，給主人欣賞美麗的花朵，讓主人身心愉悅，也是為了主人，豈不是挑水工的智慧？

課文后的第4題“讀了這則寓言，你明白了什么？同學之間討論討論”。這正是編者對寓意豐富性的高明提醒。寓意的豐富性是寓言的魅力，寓言教學當然要沖著這個魅力，讓學生學會多視角閱讀，這樣讀教材也就漸進讀懂了編者。

（姜樹華，特級教師，如皋市白蒲小學校長）