如何開展“批注式”閱讀

一、 方法引領，自主批注

根據多年的教學實踐，筆者認為，以下這些方法能促進學生開展自主性“批注式”閱讀：（1） 質疑法——把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題、文本內容和插圖；（2） 聯想法——聯系生活實際和閱讀積累進行批注；（3） 解釋法——對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋；（4） 聯系法——聯系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；（5） 補白法——順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中空白處和插圖展開聯想，進行補寫、續寫或擴寫；（6） 對話法——設身處地與作者、文中人物進行對話；（7） 欣賞法——對字的準確生動，詞的靈動形象，句的修辭運用，段的構成方式，篇的巧妙布局等進行欣賞。

二、 明確目標，準確批注

“批注式”閱讀教學需要將教學目標轉化為有效的學習目標，讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的，將精讀細研的工夫用在刀刃上。在批的順序上，要由整體到局部，再回歸整體，把握住主要內容，理清行文線索，再深入到細部品味語言、體悟情感、質疑解惑；在局部的批注上，要積極倡導批注價值的判斷與選擇，提高批注的針對性。我們要根據學段特點，加強示范引領，逐步放手，讓學生最終具備這一能力：（1）低年級可將批注融于閱讀教學之中，對學生提出明確的批注目標，如讀哪個自然段，圈點勾畫出什么樣的內容等；（2）中年級引導學生結合單元導讀、課后習題來確定批注目標；（3）高年級則進一步放手，形成自讀能力后，任何一篇文章，學生都能按照課文題目、主要內容、重點詞句、表達方法、語言特色和批判質疑等進行自讀自批。教師應努力將基本的閱讀要求與個性化的閱讀理解相結合，以精讀、熟讀為前提，思考大于批注，讓學生“不動腦筋不批注”。

三、 讀寫結合，巧妙批注

在“批注式”閱讀教學中，要將批注表達方式作為一個必要環節，引導學生在閱讀中發現寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植，內化為自己的習作素養和技能。在低年級，重點是了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事。中年級一是理解詞句的意思，能體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握課文的主要內容，體會文章的思想感情，能對不理解的地方提出疑問；三是復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。高年級一是理解詞語在語境中生成的特定旨意，辨別其感情色彩，推想文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，敢提出自己的看法；三是提高對記敘、說明、詩歌等文體的理解與把握。我們應本著學段特點，關注表達、研究批注。寫人記事、寫景狀物、說明議論和抒情等不同的體裁，在表達上應有不同的關注點。同時，要加強讀寫結合，從讀學寫，進行模仿、遷移和運用；反過來，還要學會以寫的思路進行閱讀批注，達到讀寫的互促雙贏。

四、 關注細節，有效批注

1. 字詞的批注理解要不要使用工具書？教師們在實踐中反復嘗試，發現使用工具書有利有弊。利是答案準確無誤，弊一是耗時過多；二是解釋整齊劃一，泯滅了個性理解；三是學生只是作解釋的搬家，易形成思維的惰性。而結合上下文和生活實際理解詞語，是常態閱讀中的常用方法，因此，不強求詞語理解必須查閱工具書。但對于極為生僻的、確實難以理解的詞語，鼓勵學生使用工具書。

2. 怎樣進行質疑？在“批注式”閱讀教學中要有質疑環節，這是肯定的。我們要思考的是如何安排、如何教會學生有價值的質疑。問題的提出要有意義、有價值，才有交流和討論的必要。安排的環節應該在讀懂內容之后，看自己所疑是否是其他同學所懂，如果沒有，再進行質疑。

3. 題目應該怎樣批注？閱讀一篇文章，先要從橫向把握文章的中心主旨，而深刻理解標題有著不可低估的作用，有的題目往往會昭示文章內容和作者思路；有的題目直接點明文章主題；有的題目具有象征意義；有的題目具有濃郁的文學色彩。但對題目的批注大多采用的是閱讀推測式批注，如學生對《厄運打不垮的信念》的批注：“厄運”是什么意思？在文中又指什么？“信念”是什么意思？在文中又指什么？從哪里看出這份厄運打不垮的信念？這些批注可以說都有價值，它關涉到了文章的內容、行文的線索和情感的表達。因此，我們可以在讀完全文，做完文本內容的批注后，再回到題目來自己答疑，從而站在整體的高度上更深地理解作者命題的意義所在。

（作者單位：蘇州市吳中區郭巷中心小學）