芻議小語繪本資源的多維利用

一、 多向的視域融合——滋養兒童的視覺盛宴

繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環，繪本的圖畫或飛揚著的想象，讓同學們在夢想與現實之間自由馳騁；或用詩的筆觸，表現著文字所無法表現的意境、神韻，讓他們沉浸于美妙的詩意與浪漫之中。繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的韻律，給同學們美輪美奐的享受。繪本的色彩也散發著它特有的魅力，無聲無息地向兒童們傳遞著豐富的情感，涵養著他們的藝術氣質。繪本能培養學生豐富的想象力、敏銳的觀察力、創造思維能力和手腦并用的操作能力。

1. 享用繪畫呈現之美。眾所周知，繪本以圖為主。好的繪本，每頁圖好像都會說話，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，其圖畫往往用詩一般的筆觸，細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，符合低年級兒童審美需要和心理特點。低年級的學生，正處于“讀圖”時期，繪本以美觀的圖片提供給學生強烈的視覺沖擊，使兒童非常自然地進入繪本的世界，在愉悅的翻閱中，養成捧起書來讀書的習慣。

在教學過程中，我常常引導學生讀一些課外的繪本故事，有時故意只出示整本書中某一兩頁精彩的畫面制造懸念來吸引學生閱讀，讓閱讀走進同學們的心田，讓他們真正享受到閱讀的快樂和基本的閱讀技巧。例如《可愛的鼠小弟》系列，許多用文字難以表達的場景和情節，用畫面卻能輕松直觀地表達出來，而旁邊的大片留白處激發兒童發揮無窮的想象。筆者在引導學生閱讀時，總是讓他們先看圖畫，預留空間，讓想象馳騁，掌握繪本的整體意境，然后再讓他們邊看圖邊讀文，享受圖像和文字的韻含默契。繪本對低年級學生的智力、情感、想象力、靈敏度以及審美感的激發和啟迪，正是他們以后幸福生活的源泉。目前，繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓兒童在閱讀過程中，享受文學，也感受到美學。

2. 巧用語言復現之美。繪本語言運用得體，多采用重復回環句式，韻律感十足，且與圖畫相得益彰，符合兒童認知發展特點。如繪本《要是你給老鼠吃餅干》回環的句式：“ 要是你給老鼠吃餅干，他會要……等到你給他……他會要……他還會要……”給兒童以獨特的體驗。又如《鼠小弟的小背心》中：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”的句式共再現了6次，學生在輕松、饒有趣味的閱讀中，不知不覺把“小背心、真、漂亮、讓、我、穿、好嗎”這幾個字詞讀了6遍。在《動物絕對不應該穿衣服》中，光“因為“一詞就出現了14次，在看圖讀文中既達到了識字鞏固之目的，又避免了機械重復記憶的乏味。

二、 多元的價值引領——著眼兒童的心智發展

1. 隨性誘導。繪本中蘊含著細節的描寫、有趣的故事情節以及起、承、轉、合的節奏設計，我們可以挖掘利用，引導學生展開自由想象的翅膀，盡情品味閱讀的幸福和滿足。在教學過程中，我常常與學生們一起去欣賞會走路的樹、會說話的小動物、會飛翔的超人……隨性誘導，同學們在專心聆聽中欣賞繪本圖畫的悅目色彩，在反復誦讀中體會語言的優美韻律，在美妙的音樂旋律中感悟繪本的意境與意蘊，時而歡呼雀躍，時而眉頭緊蹙，時而傷感淚流，時而笑逐顏開……

2. 因勢利導。從某種意義上說，繪本閱讀是兒童生活本身的需要，它的本體價值，就是兒童生命價值的體現。對于兒童來說，他們一邊“讀”著畫中的語言，一邊用耳朵聽文章，心中還想象著故事情節，聽、看、想同時進行，這是學生們平時讀書所不容易做到的。在閱讀繪本過程中，他們的想象能力、思維能力、藝術審美能力、語言能力以及情感、態度、價值觀的發展都會得到提升。山姆·麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》中，有這么一段話：栗色的小兔子大叫：“我愛你，從這條小路一直伸到河那邊。”“我愛你，過了那條河，再翻過那座山。”栗色的大兔子說。栗色的小兔子說：“我愛你，一直到月亮那么高。”……閱讀之后，我引導學生用類似的句式表達對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深。”“我愛你愛到月亮上”……閱讀繪本所給予的不僅僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。久而久之，同學們的體驗便會慢慢轉化為知識和智能。

3. 披情入境。繪本故事演繹的大多是人們心靈深處的真、善、美，學生們暢游其間，接受著人間最美好的精神蕩滌。比如，閱讀精品繪本《發明家奇奇兔》，當同學們看到奇奇兔設計出的“胡蘿卜清洗機”“復活節彩蛋描繪機”“迷惑獵人機”等精妙裝置時，似乎怔住了，都拼命睜大了雙眼看圖畫，不少學生一下子站起來，大聲叫：“哇，太棒了！”那種由圖畫所帶給兒童的美和智慧的體驗是文字無法傳達與代替的。作為一名教育工作者，應以兒童為中心、遵循兒童本位的教學理念，巧妙利用、充分挖掘繪本中的多元價值，激發和保持兒童的閱讀興趣，關注兒童心靈世界，著眼兒童精神成長。

三、 多維的言語追求——激活兒童的成長內驅

繪本的語言具有形象性、簡潔性。當教師把繪本所表現的最好的語言，用自己的聲音、用自己的感受來講述時，給學生以強烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受，繪本的體驗永遠地留在兒童的記憶當中。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式，以寫寫、畫畫、涂涂、想想、做做等方式的繪本創作，置多維的言語追尋于一個豐富而有意義的情景之中，讓學生領悟繪本語言表達的形式與精髓，感受其語言的魅力。

1. 品味意蘊。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，是一種通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動來說故事的一門藝術。繪本不僅是講一個故事，學一點知識，還可以幫助兒童建構精神，培養多元智能。21世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。《我有友情要出租》教會兒童怎樣才能獲得真正的友誼；《猜猜我有多愛你》讓兒童敢于用自己的方式向家人表達真摯的感情；《蚯蚓日記》教我們用兒童的視角來看世界；《爺爺一定有辦法》每幅圖下方畫著的老鼠一家其樂融融，仿佛是人類世界的一個縮影；《獾的禮物》告訴兒童要學會給予，互相幫助，學會正確面對死亡；《一片葉子落下來》告訴我們什么叫生命，什么叫死亡，把我們這些大人很難解釋清楚的事情講得形象生動；而《石頭湯》讓學生們明白：幸福就像煮石頭湯那樣簡單——付出越多，回報也就越多……當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園！

2. 角色體驗。繪本中純真爛漫的語言、鮮明凸顯的個性、天馬行空的創意，讓學生們的心靈漸漸潤澤，“物”“情”“趣”“神”“意”的融合，新鮮豐富的語言，激活著兒童們閱讀的內驅，沐浴著他們創造的陽光……在教學《我有友情要出租》時，我設計了這樣的互動環節：“信卡送真情” ：寫信給書里的角色。選自己印象最深的角色，比如大猩猩、咪咪、小老鼠或者其他動物，寫下你對他的感覺，可以批評或贊同，也可以說說現實生活中誰和他很像，最后畫一幅心中的他。這就是通過“寫”的練習，引導學生與書中人物對話，引導學生在對話中辨別真善美，并通過“畫畫”，表達自己對美的渴望。最后，以“大猩猩真的很孤獨嗎？他周圍還有哪些動物？”的問題，啟發兒童關心周圍的朋友，教給學生關愛身邊的人。通過這些生動、貼近學生實際的小故事，在學習語言和文字的同時，對兒童進行愛心教育，以及自信心和意志品格的熏陶，并借此培養他們的審美感和欣賞能力。

（作者單位：常州市譚市小學）