咬文嚼字理念下的教學設計

語文教學不能游離于語言文字之外，教師必須引導學生通過對語言文字的咀嚼、感悟、品味和運用，理解課文內容，感悟人物精神，學習課文寫法。“咬文嚼字”理念下的教學設計，更多地應根據學生學習的特點，緊扣中心詞，運用看圖觀察、創設情境、聯系生活、想象練說、感情朗讀等多種途徑，慢慢嚼、細細品、深深悟。下面，以《梅蘭芳學藝》一課為例，談談具體的教學設計。

一、 看劇照視屏，走近梅蘭芳

1. （出示梅蘭芳劇照）你們知道這是誰嗎？（板書：梅蘭芳）（出示梅蘭芳生活照）你們知道這是誰嗎？小朋友們，這也是梅蘭芳。他是一位先生，而在京劇舞臺上卻是一位美麗動人的女子，真是讓人佩服呀！想聽一聽梅蘭芳的演唱嗎？（放一段《貴妃醉酒》視屏）

2. 同學們被梅蘭芳的精湛表演深深地吸引住了。那他怎么會演得這么好，成為世界聞名的京劇大師呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧。

【設計意圖】 興趣是最好的老師，“咬文嚼字”要講究興趣、興致的激發。學生們對梅蘭芳或許知之甚少，這里通過運用觀照片、看視屏，讓他們走近梅蘭芳，對梅蘭芳產生濃厚的興趣。

二、 學第1自然段，初知梅蘭芳

1. 梅蘭芳小時候去拜師學藝的時候，師傅卻說他“不是唱戲的料子”，這是為什么呢？請小朋友自由輕聲讀讀課文的第1自然段，找找原因。

【設計意圖】 選擇恰當明確的“對話話題”是“咬文嚼字”的策略與方法。學生的思維往往是在矛盾中被激發的，一個世界聞名的京劇大師小時候怎么被師傅認為“不是唱戲的料子”呢？這個問題將進一步激發學生的探知欲望。

2. 生自讀課文后交流：“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”

（1） 理解“沒有神兒”。（出示梅蘭芳小時候的照片）師介紹：梅蘭芳小時候是近視眼，眼皮下垂，遇到風還總是流淚，這就叫“眼睛沒有神兒”。

【設計意圖】 兒童對詞語的感悟和理解離不開生活的實際和情景，“咬文嚼字”也如此。學生對“沒有神兒”這個詞語的理解存在難度，通過梅蘭芳小時候的照片，讓學生觀察感受什么叫“沒有神兒”。因為學生眼前有了形象的畫面，理解就容易多了。

（2） 京劇演員的眼睛很重要，可梅蘭芳的眼睛沒有神兒，所以，師傅說他“不是唱戲的料子”。

（3） 小朋友，你們知道什么是“料子”嗎？你們看，老師外面穿的衣服是用布做的，這布就是做衣服的料子；里面穿的是毛衣，毛線就是編織毛衣的料子。那這里“不是唱戲的料子”意思是說什么呢？（不適合唱戲，不具備唱戲的條件）

（4） 當師傅看到小梅蘭芳的這雙眼睛，會怎么想、怎么說？

（5） 師傅說的話大家都讀懂了，誰能用“因為……所以……”連起來說說這句話？ 出示句式：

A. 師傅說梅蘭芳不是 ，是因為 。

B. 因為梅蘭芳 ，所以師傅說他 。

3. 小朋友說得都很好，相信小朋友一定能把第1自然段讀得更好！（齊讀）

【設計意圖】 咬嚼感知“料子”一詞，這里運用了三種咬嚼品析的方法：一是聯系生活——結合學生的生活實際和實物幫助理解；二是句式說練——讓學生明白“眼睛沒有神兒”“不是唱戲的料子”之間的因果關系；三是朗讀感悟——輕輕拿起書，齊讀課文第1自然段，為下文的學習做了鋪墊。

三、 學習第2、3自然段，走近梅蘭芳

1. 這時候，如果你是小梅蘭芳，你聽到師傅這么說，心里會想些什么呢？

2. 梅蘭芳和你們一樣，并沒有因為師傅的話而喪失信心，他下定決心，要克服自身先天的不足，好好學唱戲。讓我們一起來讀好這句話。（生讀）

【設計意圖】 這里運用朗讀感悟式的“咬文嚼字”，通過體驗角色，引導學生透過語言文字去揣摩人物的內心，感受梅蘭芳面對困境絕不放棄的堅定決心。

3. 光有決心是不行的，還要有方法和行動，那梅蘭芳是怎么做的呢？輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊思考，

找出有關句子，用直線畫出來。

4. 出示：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

（1） 這句話中有兩個都表示“看”的詞語，你能很快地找到嗎？

（2） “緊盯”和“注視”可不是一般的看，那是怎樣的看呢？（眼睛一眨不眨地看）

（3） 仔細看插圖，梅蘭芳他在干什么？他是怎樣看的？（他看得很認真；眼睛一眨不眨地看；鴿子飛到哪，梅蘭芳的眼睛就看到哪）

（4） 我們也來學學梅蘭芳練練自己的眼神。現在我們沒有鴿子，也沒有魚兒，老師就用這光點代替鴿子。睜大眼睛一眨不眨地盯著鴿子，不要讓它從你眼睛里溜走。待會我要問你看后的感受。（師邊轉動光點邊說：一只鴿子飛過來了，又一只鴿子飛過來了，這只鴿子在盤旋，一會兒東，一會兒西；一會兒上，一會兒下；一會兒快，一會兒慢……）

（5） 采訪、談感受。閉上眼睛，休息一下。可以了，睜開。現在我就是一名記者，來采訪一下小梅蘭芳們剛才的感受：請問，你是怎樣看的？你的眼睛有什么感受？（累、酸、疼）

（6） 是的，老師看出你眼睛里有淚花了。我們只練了一分鐘，眼睛就累了，酸了，疼了，可梅蘭芳卻是怎么地看？（一直看、天天看）用我們書中的詞來說？（常常）誰來讀好這個詞？

（7） 梅蘭芳會利用什么時間，在什么地方練習呢？小朋友展開想象說一說。（出示： ，梅蘭芳在練眼神兒； ，梅蘭芳還在練眼神兒。）想想看，他還可能在什么時候、什么樣的環境中練眼神？ （先同桌交流，后全班交流）

（8） 同學們，這樣就叫——勤學苦練。

（9） 我們再來讀好這句話，把梅蘭芳的勤學苦練讀出來。一天、兩天、三天，他——（生跟讀他緊盯空中……，或者……）一個月，兩個月，三個月，他——（生跟讀）一年、兩年、三年——功夫不負有心人，日子一長，他的雙眼漸漸——（ ）人們都說，梅蘭芳的眼睛——（ ）

5. 看著這雙靈活的眼睛！想想看，這時誰會夸獎梅蘭芳？（師兄、觀眾、師傅）他們會怎么夸獎呢？

【設計意圖】 對重點字詞的咬嚼品析有多種方法。這里，我抓住這篇課文的文眼“勤學苦練”，結合運用插圖，聯系生活，角色體驗，展開想象等咬嚼品析文本的方法，進行了一場生動而有效的閱讀對話。“勤學苦練”一詞比較抽象，如何使二年級的學生對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯”“注視”“常常”這幾個詞語，先理解字面意思，再結合插圖理解意思，然后，演示文中鴿子飛翔的情境，讓學生們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；最后，讓他們想象梅蘭芳練功的時間，練功的環境，練功的場地。至此，梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在學生頭腦中鮮活、豐滿起來。學生們在這一體驗感悟的過程中，不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了結合插圖、聯系生活、角色體驗、展開想象等咬嚼品析文本的方法。

四、 學習課文第4自然段，學習梅蘭芳

1. 經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。“世界聞名”是什么意思？

2. 是啊，梅蘭芳不僅在中國演出，還受到許多國家的邀請，到過美國、前蘇聯等國家演出過。

3. 教師補充拓展：1913年日本發生了大地震，梅蘭芳義演賑災，把掙來的錢，捐獻給日本人民抗震救災。1937年日本侵略者占領上海后，梅蘭芳蓄須明志，拒絕為日本鬼子演出。那你認為，什么樣的人才能稱為“京劇大師”呢？

4. 小結：梅蘭芳不僅在京劇方面很有造詣，而且熱愛祖國，只有像梅蘭芳那樣，不僅京劇方面有很深的造詣，而且品德高尚的人，才能稱為“京劇大師”。

5. 你還知道哪些大師呢？（比如繪畫大師：徐悲鴻、齊白石）

【設計意圖】 “咬文嚼字”要講究對文旨的體悟。我以“世界聞名”和“大師”兩詞為切入點，通過搜集梅蘭芳其他的資料，讓學生更深入地了解人物的內在品質，對理解課文和提高學生的閱讀水平有很大的幫助，讓學生既認識了一個“勤學苦練”的梅蘭芳，更知道了熱愛祖國的梅蘭芳，這也拓展了文本的另一個空間，真正體現“大語文”的理念。

6. 同學們，梅蘭芳從“不是唱戲的料子”，經過勤學苦練，到成為“世界聞名的京劇大師”，是多么的不容易啊！從哪個詞看出來的？（終于）

7. 在現實生活中，也有許多事情需要經過努力，才能取得成功，請小朋友用下面的句式練著說說。出示句式：

（1） 經過（ ），（ ）終于（ ）。

（2） （ ）通過（ ），終于（ ）。

8. 梅蘭芳真了不起，真令人佩服，從“不是唱戲的料子”，成為了“世界聞名的京劇大師”，學到這兒，你想對梅蘭芳說些什么呢？

【設計意圖】 “咬文嚼字”是一種語文閱讀學習的方法，歸根到底就是語言文字的理解與訓練，學習與運用。這里，我運用句式導引說寫的例子而又不拘泥于例子，引導學生在自身生活經驗的基礎上發散思維，用“終于”造出豐富多彩的句子。

附：板書設計：

14. 梅蘭芳學藝

常常 緊盯 注視

沒有神兒 會說話

勤學苦練

【設計意圖】 板書，也是“咬文嚼字”的一種常見形式。我緊緊抓住文中咀嚼品味的幾個重點詞語，它們先后動態地同步于課堂教學的過程出現，就是學生學路的清晰展現，就是文本脈絡的清晰展現，更是課堂流程的自然流淌。

（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市實驗小學）