說明性課文教什么，怎么教？

說明性課文都是通過事例來闡明觀點，它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節，也不像寫景文那樣有優美生動的意境畫面，因此對于小學生來說，比較抽象，缺乏情趣，不少學生對這類課文的閱讀興致不高。教學中，如何根據說明性課文的特點，調動學生學習積極性，發展學生學習的能力呢？這就需要教師準確制定教學目標，合理設計教學過程，科學指導學習方法。下面以蘇教版四上《說勤奮》一課為例，談談說明性課文的教學。

一、 關注語言文字，在品析中內化積累

說明性的課文在表達上比較凝練、簡潔，文中值得品味的詞語很多。《說勤奮》一文中的“終于”一詞出現了兩次：一次是在描寫司馬光勤奮讀書、寫作的事例中；一次是在描寫童第周勤奮成才的事例中。我們可以扣住“終于”一詞來展開教學，引導學生細讀品味。先看司馬光的故事，抓住“躲在”“一遍又一遍”“一直”“滾瓜爛熟”“警枕”“19年時間”等詞語，感悟司馬光編成史學巨著《資治通鑒》的勤奮，這樣學生對“終于”一詞也就有了形象化的感悟。再讀童第周勤奮成才故事，扣住“終于”一詞，讓學生想象：童第周“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法”等場景，進而引出“毫不氣餒”“急起直追”，讓學生透過“終于”一詞，去感受童第周的成才是來之不易的。之后，讓學生與文中的司馬光、童第周做一次感性的對話，設身處地來感悟“勤奮”二字的內涵。這樣，對學生語言理解能力和表達能力的提高以及思維的發展都起到重要的作用。

二、 關注表達方式，在閱讀中掌握方法

1. 關注首尾，感知文本結構的嚴謹。說明性課文作者的立場觀點十分清楚。課文圍繞著“勤奮”，開頭鮮明地亮出了自己的觀點：勤奮是“通往理想境界的橋梁”。同時，采用形象的語言告訴我們，成功來自勤奮，并通過富有說服力的典型事例來證明自己觀點的正確。課文結尾不僅進一步強調了勤奮的意義、勤奮的價值，更向讀者發出了號召：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”表明了作者寫這篇文章的目的所在。教學中，教師要讓學生在閱讀中領悟作者的寫作意圖，注重引導學生關注文章的開頭和結尾。通過朗讀課文，在讀的過程中引導學生領悟文中作者的觀點，體會隱藏在其中的思想感情，了解首尾呼應的方法，理清課文的思路。

2. 研讀事例，領略說理方法的精妙。這篇課文重點不是寫一個人如何勤奮，而是借用勤奮成才的事例來說明要成才必須勤奮的道理。所以，教師應該引導學生研讀這兩個事例對說明觀點所起的作用。在教學中，可采用比較學習的方法，指導學生把童第周和司馬光作對比，看看他們之間有什么異同，讓學生在交流中明白：不同在于，一個是天資聰穎，一個是基礎較差；相同點在于兩人都非常勤奮，最終都取得成功。學生通過朗讀，了解砸缸救人的司馬光從小就顯現出不凡的天資，但他依舊始終如一地勤奮學習，最后編成了名傳千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功等于一分天才加九十九分汗水”的道理。我們既要正確把握文本的思想內涵，也要正確理解文本的表達方式，學習作者遣詞造句、表情達意、布局謀篇的方法。

三、 關注文章留白，在拓展中深化運用

1. 引用句式，填補空白。《說勤奮》一文在講完童第周事例后，作者又寫上了這樣兩句話：“由此可見，即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數學家華羅庚所說，‘勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才’。”教學中，指導學生理解“由此可見”指的是由這個事例可以看見，作者引出的是一個道理，這樣寫的目的是借榜樣來說理。課上讓學生模仿在第一個事例（司馬光）的后面，用上“由此可見”，寫上一句話，引出一個道理。學生通過這樣的句式練習，明白了這樣借榜樣說理的方式更讓人心服口服。

2. 穿插反例，深化理解。文中的兩個例證都是正面的。課堂上，教師還可以穿插一個反例——《傷仲永》，讓學生先說說這個故事，然后在故事后面也用“由此可見”這一句式，寫上從這一故事中懂得的道理。通過這一練習，學生明白像仲永那樣天生聰明，如此有才智的人，后天不勤奮，終究成為普通人。這樣，學生對勤奮是“通往理想境界的橋梁”這一觀點的理解更加深刻、更加信服。

3. 引入“生活”，延伸對話。閱讀課文，要引導學生聯系生活實際來談談對“勤奮”的理解。例如：我們現在不要“圓木警枕”，但是我們需要 。勤奮一時很容易，難的是勤奮一生，我們應該 。這種引入生活的延伸性對話，能讓學生對“勤奮”有更深刻的體驗。