《一路花香》（第二課時）教學設計

一、 回顧課文內容，感知“一路花香”

1. 這節課，我們繼續欣賞《一路花香》。（出示課題，生齊讀）

2. 復習詞語。這些詞兒還認識嗎？

完好無損 滿滿 驕傲

有條裂縫 半罐 慚愧

充分利用 澆灌 一路花香

3. 上節課我們認識了故事中的三個朋友，分別是挑水工、破水罐、好水罐。誰來結合這三個人物，用上這些詞語給我們介紹一下故事的主要內容！

【評析】 學會概括文本主要內容是第二學段的閱讀教學要求。教者結合文中主要人物，提供簡略的文路，抓住關鍵詞語，讓學生練說故事主要內容。通過這樣的方法讓學生扶著欄桿“學走路”，既教給了學生一種概括課文主要內容的方法，也培養了學生從整體上把握課文的閱讀習慣，為進一步感受破水罐、好水罐及挑水工的人物特點及心情，領悟多元寓意做了充分鋪墊。

二、 梳理故事情節，品味人物心情

1. 同是水罐，好水罐能裝滿滿的水，而破水罐只能運半灌水，它們的心情分別是怎樣呢？

2. 學習提示：

（1） 自由讀課文第2、3自然段，圈畫出描寫好水罐和破水罐心情的詞語。

好水罐

破水罐 → →

（2） 小組討論：它們為什么會產生這樣的心理，說說感受，讀好相關語句。

3. （出示：那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。）“驕傲”字典上有兩種意思：一種是“自以為了不起，看不起別人”；還有一種是“自豪”。你認為好水罐這里應選哪一個義項呢？說說理由。

4. 破水罐的心情又經歷了怎樣的變化呢？（相機出示詞語：慚愧、快樂、傷心）

（1） “慚愧”是本課的新詞，仔細看看，你有什么發現？（都是豎心旁，它的意思應該跟心理有關）

（2） 查查詞典，看看這個詞是什么意思。

（3） 現在把這個詞兒放到句子里，誰再來讀讀。

（4） 這兒 “慚愧”還可以換成哪個詞兒？（自責、傷心、難過）

（5） 在一定的語境中換個詞兒說一說，也是一種理解詞語的方法。

（6） 生活中你有過“慚愧”的體驗嗎？

【評析】 “驕傲”“慚愧”是本課的兩個新詞，對這兩個詞語的準確理解，關系到對人物的正確認識和對寓意的準確把握。教學中，教者通過引領學生查詞典、聯系生活、聯系上下文等方法，尊重學生的獨特體驗，讓學生在親身實踐中不僅習得了知識，更收獲了學習方法，真正做到了“授之以漁”。陳老師沒有止步于詞語的理解層面，而是進一步讓學生把詞語放進語境、學會換詞等方式加強了詞語運用，亦進一步加深了對兩個水罐的情感體驗。

5. 那文中的破水罐又因為什么而感到十分慚愧呢？

（1） 有裂縫，只能運半罐水，沒有盡到自己的責任而深感不安（自卑、內疚）。

（2） 挑水工白費力氣，沒有得到應有的回報。（自責）

6. 所以，兩年后的一天，破水罐終于忍不住內心的愧疚，向挑水工道歉。同桌兩人合作讀一讀挑水工和破水罐的對話，想象一下破水罐道歉時會是什么樣的神情、動作，又會用什么樣的語氣來說話呢？請一組讀，點評，再請一組讀。

7. 男、女生分角色讀。

【評析】 分角色讀是本節課教學中的重頭環節，陳老師做足了“戲份”：請一組讀——學生點評——再請一組讀——男、女生分角色讀。個性化閱讀，首先在于學生的有主體意識的閱讀。同樣的慚愧心情，不同的學生會用不同的言語感受進行表達。陳老師能充分尊重學生的閱讀體驗與語感表達，讓學生進行互評，用兒童的視角來品評角色朗讀的感覺，這一步做得正確，而且應該！

8. 又是什么讓沉浸在內疚中的破水罐感到一絲快樂呢？ （美好的景象）你腦海中出現了什么樣的美景呢？ 用你的朗讀讓我們感受到花兒的美麗。

9. （出示圖片）讓我們一起來欣賞這路旁美好的景象，說說你的感受。看到這美景，我們是那么的興奮、激動，可破水罐卻只是感受到了一絲快樂，這是為什么呢？（心里一直想著自己漏水）

【評析】 畫面不僅需要入眼，還要入心。陳老師首先讓學生想象畫面，并朗讀出畫面感覺，接著出示畫面，欣賞美景，讓學生內化文本言語。此環節不僅在訓練學生的語言表達能力，更在于順成文體與文本的特點，通過角色朗讀這一主活動，實現對人物情感的把握。

10. 是的，這里破水罐只是注意到自己的裂縫、自己的半灌水，唯獨沒有注意到身邊的一路花香。于是，它再一次向挑水工道歉。

11. 課文中第一次道歉的話寫出來了，第二次卻沒寫，這就叫有詳有略，我們寫作文時也要學會用這個方法。

三、 想象補白對話，領悟做人之道

1. 這一次挑水工又是怎樣回答的呢？（指名讀）

2. 聽完挑水工的這一席話，破水罐的心情又會如何呢？先自由讀讀這段話，再跟組內同學討論：它的心情為什么會發生這樣的變化呢？

3. 是的，雖然破水罐有條裂縫，不能裝滿滿的水，但只要善于利用，缺陷也能變為優勢——澆灌鮮花， 正所謂“天生我才必有用”，世上的每件東西、每個人都有它自身存在的價值。

4. 明白了這些，破水罐又會對挑水工說些什么呢？請拿起筆寫一寫。

謝謝您，挑水工！是您讓我明白了：

【評析】 不能碎片般地領悟寓意，而要能統整言語，形成成熟的寓意表達，這是陳老師教學的高妙之處。利用文本空白點，創設情境進行對話，既激發了學生的思維，又讓學生在不經意中領悟了寓意，更實現了言語的有序表達，可謂“一石三鳥”。

5. 課文學到這里，老師不禁要問，帶來一路花香的僅僅是破水罐嗎？（不是）

6. 是的，這個故事中還有一個重要人物，他就是挑水工。他又為這“一路花香”做了些什么呢？再讀讀這段話，你一定會有新的發現。

？ 善良：寬容破水罐只能裝半灌水，沒有嫌棄、丟棄。

？ 智者：早知道、利用它。

？ 伯樂：善于發現裂縫的用處。

7. 同學們說得非常好，挑水工他善良、聰明、大度，讓兩個水罐都充分實現了自身的價值，他的知人善任、人盡其才、物盡其用值得我們在生活中好好學習。

【評析】 寓言教學的落腳點當然離不開寓意的品味。陳老師是個有心人，教學中在主流化解讀的基礎上，引領學生學會多元解讀，凸顯了寓言閱讀的張力，這對于小學生來說顯然是個挑戰，但這又是必須的。此環節中，讓學生不僅收獲“多維解讀“的閱讀欣喜，更收獲“多維解讀”的閱讀方法。

8. 在不經意間，挑水工把這一路花香帶進了我們的教室，撒滿了我們今后的人生道路，他讓我們知道了：

即便是一個破水罐，也可以使得一路花香/即便是一個挑水工，也可以使得人間溫暖/即便我們不夠完美，也依然可以綻放自己的美麗/原來人生的路上/只要我們正確看待自己和別人/就一定會擁有一路花香！

【評析】 把寓言讀成一首短詩，將寓意融成幾行躍動的文字。有情節，有溫度，這是寓言閱讀的“理”與“趣”。“理”在“趣”中，“趣”中生“理”，“理性美”本就是寓言文體的教學真諦。

（作者單位：如皋市安定小學、如皋市白蒲小學）