童詩教學（第三學段）

一、 童詩的誦讀之美

[設計意圖] 兒童詩的語言精煉，富有表現力，韻律和諧，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。在兒童詩教學中，如果教師充分發揮“讀”的作用，學生便可在誦讀中感受詩歌的語言之美。

1. 詩配畫，讀出詩的畫面美

《青蛙音樂會》 ？ 陳鎰康

小蓮蓬/小話筒/豎在清清湖水中/圓荷葉/綠舞臺/ 請來演員叮叮咚/小青蛙/登臺了/掛起月亮大燈籠/咕兒咚/咕兒咚/一直唱得太陽紅

這首詩多么富有詩情畫意，好似一幅水彩畫，閃耀著迷人的光彩：小蓮蓬、圓荷葉、清清湖水、月亮大燈籠、太陽、青蛙……在反復誦讀之后，孩子們的腦海里一定有一幅美麗的畫。讓他們把自己想象的畫用筆畫出來，學生心中一定充滿著“遇見”的喜悅，一定被詩歌的美所感動。

2. 詩配樂，讀出詩的音韻美

《棍子上的屋蓋》 ？ 羅大里（意大利）

下雨天大家都躲在家哪也不去/我可拿小棍子頂個屋蓋/走到東走到西，自由自在//盡管那傾盆雨嘩嘩地下/盡管那陣頭雨劈劈啪啪/盡管那黑綢的屋蓋上嘀嘀嗒嗒/我簡直壓根兒不理它—— // 我這個小屋蓋，雨穿不過/我就在雨聲中，唱我的歌

詩歌的節奏讀上去就跟詩中所寫的雨點一般，滴滴答答，劈劈啪啪。讀完整首詩，你會發現這個撐著屋蓋唱著歌穿過雨簾的孩子，其實就是你自己。同學們可以試著拿起筆，邊讀邊畫出這首詩歌的節奏，你會發現，它們簡直就是一串串標準的音符。

二、 童詩的想象之美

[設計意圖] 詩歌是最富于想象力的文學樣式，優美的意境又能誘發讀者的想象。所以，引導學生鑒賞詩歌，創作詩歌，從而激發他們的想象力，這是發展他們創造個性品質的方法之一。

《秋風娃娃》 ？ 王宜振

秋風娃娃可真夠淘氣/悄悄地鉆進小樹林里/它跟那綠葉兒親一親嘴/那綠葉兒變了，變成一枚枚金幣//它把那金幣兒搖落一地/然后又輕輕地把它拋起/瞧，滿天飛起了金色的蝴蝶/一只一只，多么美麗

把黃葉比喻成金幣，又比喻成蝴蝶，使這個美麗的秋天的形象呼之欲出。同學們可以想象一下，秋風娃娃是不是很淘氣？和綠葉親親嘴，綠葉就變成金幣，秋風娃娃搖晃金幣，滿天飛起了金色的蝴蝶。這個秋景是不是讓人賞心悅目？

《星星》 ？ 伊迪絲·索德格朗（芬蘭）

當夜色降臨/我站在臺階上傾聽/星星蜂擁在花園里/而我站在黑暗中/聽，一顆星星落地作響/你別赤腳在這草地上散步/我的花園到處是星星的碎片

你能想象星星怎樣“蜂擁在花園里”？是“我”把花園上面的夜空也劃進了花園的范圍，還是“我”把滿園的星光做了星星光臨的標志？但最妙的還在后頭。你能想象什么是“星星的碎片”嗎？它或許是透明的、寶石般的、晶晶亮的、光芒閃爍的……那么，在安靜漆黑的夜的花園里，“砰”的一聲脆響，“到處是星星的碎片”，這又會是一番怎樣美麗的景象？詩歌的語言要不說完才好，留著空隙讓我們去欣賞、想象和體味；而作為讀者，你也要積極地調動起自己的想象力，只有這樣，你才能獲得無邊的閱讀樂趣！

三、 童詩的情趣之美

[設計意圖] 情趣在兒童詩中像一位親切的、幽默的、快樂的向導。它引導著孩子走進詩的花園，使孩子有時微笑，有時陶醉，有時又使孩子沉思，在詩的花園里流連忘返，感受童詩中的情趣之美。

《你們說我爸爸是干什么的》

？ 任溶溶

不管下雨，不管下雪/不管春夏秋冬/我的爸爸站在路口/他在那里“辦公”//不管汽車，不管電車/都聽爸爸的話/要是沒有我的爸爸/它們會打架//爸爸常常攙扶老人/那不是爹媽/爸爸常常攙扶孩子/那不是他娃娃//不管大人，不管小孩/個個愛我爸爸/只有那些不好的人/見我爸爸才怕/你們說我爸爸是干什么的？

這首短詩通過爸爸的一系列動作，表現出他職業上的特點以及為人民服務的熱忱。有曲折，有波瀾，曲曲傳情。內容上的發展、畫面上的更替，都充滿了動的節奏。因此，才能饒有情趣地表現出孩子對爸爸的敬佩之情。同學們對自己的父母是再也熟悉不過了，通過對長輩職業的了解，試著來寫一首充滿情趣的兒童詩吧。

《蛋》 ？ 胡安妮

這皮球不圓嘛/也可以滾吧/啊/破了/哈哈/太陽流出來了

把雞蛋當做球還不覺得怎么樣，有趣的是雞蛋一滾破，居然從里面流出“太陽”來。而且，小詩還很有意思地用上了“嘛”“吧”“啊”“哈”“了”等語氣詞，既讓人覺得分外親切，也釀出了濃郁的現場感。這就是兒童詩的情趣所在了。

（作者單位：浙江省巷南縣教育局）

童詩中的美