“小學生循環日記指導的研究”中期報告

2011年6月我們確立了“小學生循環日記指導的研究”的課題，運用小組合作、家校合作的形式，培養學生的觀察意識、修改意識，提高合作意識，在同伴互助中循序漸進地學習寫作的技巧和方法，從而實現寫作能力的提升，力圖探索一條“個人寫作，同伴互助，家校聯合，教師專業指導”的小學生習作指導新途徑。

一、 循環日記的分組與操作形式

把全班學生按5人一組，分成若干小組，對于小組人員組合，可以是前后桌，也可以是根據學生意愿自由組合，還可以是教師根據學生能力特點搭配。成員搭配需本著互相促進、團結協作、共同提高的原則進行編排，遵循好、中、差相結合的原則，這樣有利于各組間的平衡，縮小差異。為了更好地發揮團隊合作精神，每一組可以為自己小組起一個有特色的名字。我校還專門印制了循環日記專用的日記本——《繁星點點》。周一，由A同學寫日記，并由家長寫評語。周二，教師批改A的日記，評語以“心語”方式交流，肯定A的優點，以商量的口氣指出小問題，商討怎樣修改會更好。然后，將A日記本傳到B的手中，B先對A的日記進行評改，然后B再完成自己的日記。周三，在教師批改B的日記及B對A的評價后進行講評，再對B的“小老師”角色扮演進行評價，然后日記本傳給C。這樣的師生互動能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的欣賞水平。

二、 循環日記各年級訓練內容

1. 低年級的“美術循環日記?！钡湍昙墝W生以形象思維為主，識字量不多，比較喜歡信手涂鴉，來表達個人的所見、所聞、所想。于是，我們的低年級循環日記就以學生喜歡的“美術”為突破口，以增加識字量為基礎進行探索。

（1） 貼畫識字。第一步：鼓勵學生自由選圖。讓學生把他們感興趣的圖片剪下來，所選內容可以包羅萬象：飛禽走獸，花草蟲魚，日月星辰，蔬菜水果，車輛船?！诙剑呵擅畎才牛驖u進。根據“最近發展區”理論，我們慎重安排訓練內容，目標不越位、不缺位，使學生經常處于“踮起腳尖摘果子”的良好狀態。有如下做法：

① 一圖一詞語。有目的、按類別讓學生選插圖，將圖片粘貼到日記本上，每張圖片注明事物的名稱，鼓勵學生寫漢字。每天5張圖片，第一天每人都貼圖片，寫名稱，然后按照A→B→C→D→E的順序在組內認識這些字，可以讓家長幫助講解。這樣做不僅培養了學生主動識字的意識，更重要的是讓學生認識了事物，積累了詞匯，拓寬了知識面。持續時間3—4周，在循環認字過程中，初步計算每個同學能認識400—500個詞匯，書寫100個詞匯。

② 一圖一詞組。在寫出名稱詞匯的基礎上，引導學生加入修飾成分的詞語。如：“亮晶晶的星星”“美麗的花朵”等。同樣一個圖片，每個學生的認識也有區別，如A這樣介紹自己的五張圖片：“美麗的太陽花、紅紅的蘋果、彎彎的香蕉、紅通通的大棗、黃澄澄的鴨梨”；B同學在認識了這些詞語以后，可以在家長指導下進行補充：“笑瞇瞇的太陽花、好吃的蘋果、月亮一樣的香蕉、酸甜可口的大棗、臉上有點點的鴨梨”。這樣可以讓學生在學習、補充、交流中有目的地觀察事物特征，豐富詞匯，拓寬認識事物的角度。這個過程大約2—3周。

③ 一圖一句話。識字量達到一定程度，就可以寫一句話了，也就是我們常說的單句，符合“誰在做什么”或“什么怎么樣”的句式特征。寫的話只要能反映出圖的意思即可，但是要強調句子的完整。循環方法同上。

④ 多圖一句話。在單句基礎上，稍提難度。讓學生任選兩張看似不相干的圖片，寫成有聯系的話。如：××喜歡聽××唱歌。在這里，要啟發學生大膽聯想，提醒學生學習其他同學的思路，對學生在循環的過程中富有靈性和新穎別致的句子要大加表揚。

⑤ 二圖多句話?？梢悦糠N提供一些必要的關聯詞，充當寫作的“拐杖”，連成“復句”。這個環節是學習語言時由“句”到“段”的必經之路。如概括式：小烏鴉和小杜鵑都是不怕冷的鳥。并列式：菜園里有黃瓜，有茄子，還有西紅柿。轉折式：小魚很想看看森林里花草、樹木的樣子，可是它沒有腳。因果式：冬天來了，小羊不怕冷，因為它穿著一件皮襖。在不知不覺的訓練中，學習的方法和技巧逐漸內化，二年級上學期，有些學生已經寫出了簡短的小童話，具備了寫話的“雛形”。

（2） 配圖寫話。第一步：鼓勵畫圖。在經歷了一個多學期的循環“貼圖”日記的訓練后，學生有了自己獨特的審美意識。為了能更好地激發學生的表達欲望，我們鼓勵學生拿起畫筆，畫寫結合地記錄自己的生活?？梢杂卯嫯嫷男问奖憩F自己的所見所想，再為圖畫配上簡單的文字，既降低了寫

課題研究

話的難度，又提高了繪畫能力。對于他們的圖畫，不求形似，但求神似。第二步：指導寫話。有了“畫”，下面的“話”就好說了。因為學生在畫畫時也會構思，他們的腦海中會出現一個接一個的情節。鼓勵學生把看到的、想到的寫下來，由一兩句逐步過渡到幾句。我們不失時機地開辟了“生活日記”和“學習日記”兩大主題，這樣有利于學生有序的訓練。

主題一：生活日記。為引導學生有目的地觀察生活，這一主題中又確定了以“寫人”為主的“我的自畫像”“她（他）是誰”；以“狀物”為主的“開心水果園”“可愛的動植物”；以“敘事”為主的“樂事大放送”等板塊。每周都確定一個板塊進行，以便于方法的指導。這個時候的循環日記每人每周一篇，同樣要求學生對前面同學的日記進行評論，然后寫日記，讓下一位同學點評。為激發學生興趣，我們設計了一系列導語，打印后在每周一粘貼在各小組的日記本上，提示本周的內容。如：“提起水果，許多小朋友會忍不住咽口水，何不把最愛吃的水果寫在日記里呢？如果把它畫進日記，主意也不錯。然后觀察畫面，把這種水果的顏色、形狀、味道和自己喜愛它的心情敘述清楚，相信就算不飽口福，也可以飽眼福了?！备挥趩l式的導語，學生非常喜歡。我們還創辦了與循環日記相配套的年級（或班級）小報，刊登本周的優秀作品。每周印刷一次，人手一張。學生參與的興致更高了，他們都以自己的作品發表在周報上為光榮。

主題二：學習日記。低年級小學生的經驗主要來源于生活和學習。其中，語文課本也是我們必不可少的一種需要拓展的學習資源。我們開辟了以下幾種形式：①真心對你說。對書中的人物說上幾句想說的話。②精彩續集。在日記本中為課本人物延長生命，讓課文更加充滿故事性。③超級模仿秀。課文中的語文規律、言語精神、風格都可讓學生進行遷移訓練，舉一反三，過一把作家癮。因為有章可循，同學們寫出了許多優秀作品。

課題實施一年來，學生們愛上了美術日記，不僅因為它的形式圖文并茂，學生在“畫”和“寫”的過程中充分展示了他們的獨特體驗。更可貴的是，在一次次的交流點評中，學生學會了多角度觀察，多方位思考，一次次流連忘返，樂在其中。

2. 中高年級的“主題循環日記”。循環日記方便自由操作，受語文教學“同題異構”的啟發，我們也開發了“同題異構”的系列板塊，主題板塊靈活多樣。

（1）同一命題循環板塊。我們推出了連續兩周的命題循環日記——“見賢思齊”，啟發學生從新的角度出發看待周圍的同學，發現同學的優點與長處。在循環日記的過程中，學生不僅在練筆中得到選材、結構、修辭等方面的借鑒，更主要的是被寫的學生找到了自信，寫日記的學生也擁有了一份寬容、友善、謙遜的心態。

（2）同一話題循環板塊。在班級實行“小班主任制”，要求每個學生在輪值當天記錄自己的工作。有的寫如何主動打掃衛生，有的寫如何管理收發作業，還有的記錄自己家訪的經歷。還可以結合“書香校園活動”，開展對一本書或某個人物的評論，這樣更有助于讀寫結合?！敖o今天一個好名字”的主題寫作，旨在引導學生關注生活，關注每一天，記錄每天的感動。

（3）接龍寫作循環板塊。接龍循環寫作在觀察練筆和想象練筆時用得較多，比如寫“連載小說”“觀察日記”等。這種訓練有利于學生掌握童話，散文、小說等體裁的寫作特點，在寫作技巧上了解“伏筆”“前后照應”等文法，從而全面提高學生的寫作水平。有的班級開展了養蠶、養魚、種蒜苗等活動，讓學生既動手也練筆，既觀察也思考。

三、 循環日記評價方式

循環日記倡導師生共改、生生互評互改的多元評價方式。要把“改”和“評”的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力。

1. 給學生示范批改方法。（1） 看卷面是否整潔，字跡是否工整；（2）找出文中的錯別字；（3） 用“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盤 （D）＼劉陳玲＼七彩語文教師論壇＼130270七彩語文2013年第10期＼七彩語文2013-10＼波浪.tif>”畫出日記中的優美語句或語段，說說好在哪里。低年級只要在精彩處標個“★”就可以了。（4）挑出病句畫上橫線，然后在文后批語中，寫清病句怎么修改。（5）找出標點符號的使用有明顯錯誤的地方，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。（6）評價自己讀完文章后的感受，如內容敘述是否具體詳細，層次是否清晰，寫得最好的地方在哪里。

2. 教師批改激勵童真童趣。把評價的重點放在“童真童趣”上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，也給予肯定和鼓勵。評語以“心語”方式交流，肯定寫日記、評日記學生或家長的優點，以商量的口氣指出小問題，如錯別字、病句等，商討怎樣修改會更好，評點時從幫助對方進步角度出發。這樣使交流充滿人性化，使學生始終保持學習寫作的積極性。新“課標”提倡教師要有資源開發的意識，習作評價也一樣，要將課堂從學校延伸到家庭，盡量挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發學生快樂習作的另一種動力。真正達到清代教育家顏昊先生所說的“教子十過，不如獎子一長”的境界。

3. 教師進行專項性指導。當發現學生語言比較啰唆時，教師摘取相關的語言片段，進行語言精煉訓練；當發現重點內容寫得不具體時，就要引導學生分析、比較，利用眾人之智慧，弄清寫作策略與表達方法；當發現文章結構比較凌亂時，就要引導他們學會選擇一個重點來寫，不要眉毛胡子一把抓。

4. 循環日記的習作展示。（1） 每天誦讀學生的精彩句段。（2） 每周一次周報的印發。（3） 每月讓學生獨自編輯自己日記中最滿意的語句或片段，以展板形式，組織跨年級交流或者邀請家長的參與，讓他們在自己喜歡的內容上標上“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盤 （D）＼劉陳玲＼七彩語文教師論壇＼130270七彩語文2013年第10期＼七彩語文2013-10＼笑臉.tif>”，以提高日記的人氣指數，充分展示才華。“互動留痕”的形式給學生提供了展示交流的平臺，讓學生在互評、互改、互議中，慢慢領會寫作的奧妙。

（作者單位：山東省聊城市實驗小學）