檔案袋評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的應用

摘 要：隨著語言學習觀的發展和變化，語言學習與語言測試都開始把重心從重結果向重過程轉移，形成性評價越來越受到語言測試研究者及語言教師的重視。其中，作為一種新型寫作評估方式的檔案袋評估受到了普遍的關注。本文介紹了檔案袋評估的產生過程及其優勢通過實證研究表明和傳統的終結性評價方式相比其更能提高中國非英語專業大學生自主學習能力和寫作能力。

關鍵詞：寫作評估；檔案袋評估；大學英語寫作

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--02

1、引言

檔案袋并不是一個新生事物，早在幾十年前作為一種標準的評估方式已被廣泛應用于視覺藝術，建筑和攝影領域（Brown Hudson，1998）。在以英語為第一語言環境的寫作評估中檔案袋已經有了很長的歷史，在20世紀70年代早期就成了英國學校測試系統的一部分。同一時期，檔案袋這一術語在美國流行了起來。現今以檔案袋為基礎的寫作評估的研究可以追溯到20世紀80年代中期，并以Belanoff和Elbow的對檔案袋評估的實證研究作為標志他們在美國紐約大學的研究項目表明在一個寫作項目中應用檔案袋評估對學生，老師和課程都具有一定的實踐性和益處。自從此研究開始，許多寫作方面的研究者進行了有關檔案袋的研究實驗。在20世紀80年代晚期和20世紀90年代早期這些研究實驗在會議和主要出版刊物上得到廣泛關注。

大量研究表明與傳統的評價方式相比檔案袋評估存在諸多優勢。首先，檔案袋作為一項靈活的工具為學生提供更多的機會進行寫作練習并能保證在相關的環境中為了明確的目的進行真實的語言運用；其次，通過精心設計的檔案袋，學生能夠記錄追蹤自己的語言發展過程；再次，語言能力包含一系列復雜的思維技巧，這些思維技巧可以通過自評，目標設立，對檔案袋作品的反思來被記錄；最后，檔案袋作為測試和課堂工具能夠測試出學生在語言發展方面的優缺點。（Delett， et al，2001）

基于檔案袋的諸多優勢已被應用于許多學科當中，如數學、物理、歷史和藝術，但是發現表明其最廣泛被應用于寫作評估當中（Callahan，1995）。而且檔案袋評估更有利于以英語為第二語言或外語的學生。自20世紀80年代以來，檔案袋評估的應用越來越多，但相關的實證研究卻很少，而且多數檔案袋評估研究都是在以英語為第一語言的環境中進行的，在以英語為第二語言環境中相關的實證研究少之又少。本文以本校88名軟件專業學生為研究對象，通過定性分析和定量研究的實證研究方法來探討檔案袋評估這一新型的評價方式對中國非英語專業大學生的英語寫作能力的影響。

2、實證研究

2.1研究背景

在現今絕大多數中國大學非英語專業的寫作課堂中，老師仍然以傳統的寫作方法教授學生，只注重單詞拼寫，語法和句法而不是幫助學生開發其創造性思維。老師對學生作文的反饋不及時而且不詳細沒有針對性，學生對自己的作文不去做反復地訂正和修改，不會對自己的作文進行全方位的評判。課堂和課下學生和老師之間以及和同伴之間就自己的作品交流很少，學生的寫作思維和視野得不到開闊。寫作評估方式采取傳統的限時寫作終結性評價方式，學生針對給出的題目進行在一定字數范圍內的限時寫作，此評價方式與大學四六級考試中的限時寫作相適應，只是為了使學生通過這兩種大學英語水平測試。而這種傳統的限時寫作評價方式并不能真正測試出學生的英語寫作能力，而且學生的全方位的英語語言能力也不能得到很好地提高。所以急需一種新型的能測試出和促進學生的寫作能力的評價方式來代替傳統的寫作評價方式。

2.2實驗設計

本文以本校88名軟件專業的學生為研究對象（筆者在讀研期間有機會給本校軟件專業的學生上英語寫作課）其中一班為實驗組二班為控制組，兩個班的學生各為44人且男女比例和寫作水平相當。本實驗歷時一個學期，共18節課。實驗組檔案袋的評估結果占期末總成績的50%。

在實驗前向實驗組的學生將檔案袋這一評估工具進行全方位的介紹使學生對其有一定的了解并與學生協商制定一系列的評價標準。最終標準如下：（1）檔案袋內容：（共3分）如果檔案袋包含了所有必須的作品得1分；沒有，得0分；如果作品很容易閱讀得2分；不大容易閱讀得1分；很難理解得0分。（2）訂正：（共4分）作文訂正內容分為文章結構組織，內容，句子，單詞四個方面，每方面各1分。（3）反思文章（共5分）：反思文章內容包含寫作成長經歷，選擇該作品原因，文章的優缺點以及將來計劃這四個方面，每方面各1分。（4）檔案袋文章（共38分）：分為讀者，觀點發展，組織結構，句子，單詞選擇，單詞拼寫、標點符號、大小寫的準確度。分值分別為4，5，5，10，10，4。

在實驗組的課堂上，讓學生參與評價標準的討論和制定，將自己的文章搜集到一個檔案袋里，根據評價標準來評判自己和同伴的文章。在學期末學生根據要求選擇自己最好的文章放到事先準備好的檔案袋里。第一，檔案袋要包含學生自己的三篇文章和文章自評的兩項標準，三篇文章分別是一篇記敘文、議論文、反思文章，其中反思文章要包含為什么要選這些文章、寫作成長過程以及文章的優缺點三項基本內容。而且要呈現出記敘文和議論文兩篇文章的各兩篇初稿和終稿。第二，檔案袋還要包含老師對學生作品的建議和同伴互評的標準。學生在整個學期間從自己搜集的作品中選擇自己最好的作品根據事先提到的標準要求建立自己的檔案袋。然后再寫一篇反思文章來回憶自己的寫作過程，解釋選擇這些作品的原因，分析作品的優缺點并做出下一學期的計劃。學生檔案袋的每篇作品和整個檔案袋都通過上述標準來測評。

為了進一步獲取相關信息，每節課對兩個班的學生進行課堂觀察，觀察學生在課堂活動中的表現和反映。記錄相關的具體條目包括老師對課程的介紹、學生老師之間對作文的討論、老師對寫作技巧的介紹，老師對語法規則的介紹，草稿的撰寫，自己對作文的訂正，自評，互評，同伴對自己作文的訂正，學生的演講，學生老師之間的互動，課堂任務，其他相關活動。并對相關結果進行記錄。實驗結束后分別對兩組進行限時寫作測試并對測試結果以excel的形式記錄下來。

2.3實驗結果分析

根據課堂觀察記錄的結果可以看出第一，實驗組的學生比控制組的學生更能主動地去訂正自己的文章，訂正的內容不是僅局限于語法、句法方面，對文章的組織結構能夠更好地修改。第二，實驗組的學生比控制組的學生更能主動地根據自評標準去評判自己的文章，能夠明確地指出文章的優缺點。第三，實驗組的學生比控制組的學生更能夠積極主動地讓老師和同伴評判自己的文章和評判同伴的文章，并能主動地就文章和老師、同伴之間進行交流，從中吸取寶貴的意見，自己的寫作思路得到開闊。第四，實驗組的學生比控制組的學生更能積極主動地完成老師布置的任務，在進行小組活動的時候更能體現團隊合作精神。根據學期末的限時寫作測試結果來看，實驗組的成績明顯比控制組的成績高。

3、結論

通過本實驗可以看出檔案袋評估能夠提高非英語專業大學生自主學習能力和寫作能力，寫作思路得到開闊，語言運用能力有所提高。

參考文獻：

[1]Brown， J， D.， Hudson， T. The alternatives in language assessment. TESOL Quarterly， 32， 1998： 635-75

[2] Callaghan， S. Tests worth taking？ Using portfolios for accountability in Kentucky. Research in the Teaching of English， 31，1997： 295-337

[3] Delett， J. S.， S. Barnhardt， J. A. Kevorkian. A framework for portfolio assessment in the foreign language classroom. Foreign Language Annals， 34 （6）， 2001： 559-568.