芻議情感因素對高校藝術專業學生大學英語學習的影響及對策

基金項目：渭南師范學院人文社科育苗項目（13SKYM051）

摘 要：情感因素是大學英語教學中不可忽視的因素。教師應根據高校藝術專業學生特點及影響其英語學習的情感因素，通過進行情感投入，培養學生的英語學習的情感，達到激發學生的深層次學習動機，提高大學英語教學效果的目的。

關鍵詞：情感；大學英語教學；藝術專業學生；教學效果

作者簡介：鄭曉莉，女（1979-），陜西大荔人。現任教于渭南師范學院外國語學院，主要從事大學英語教學與研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01

二語習得理論認為教師應該以所教對象及他們的學習過程和學習特點為基礎來組織教學。在大學英語教學中，各個專業的學生是學習的主體，當然有其共性。但作為藝術專業的學生，也有其個性。相對于其他專業學生，藝術專業學生普遍思維活躍，感性特質強，情感因素較易影響其大學英語學習。同時，2001年教育部制定的《英語課程標準》也把情感作為教學內容與目標.因此，大學英語教師應該本著“以學習者為中心”的原則，分析藝術專業學業存在的情感因素問題，把大學英語教學和情感緊密結合起來，這對于實現教育的培養目標及促進大學英語教學都有重要意義。

一、高校藝術專業學生性格特點

學生的性格特點和其學習有著不可分割的聯系。藝術專業學生由于其專業的特殊性，與其他專業學生相比，具有強烈的感性特質，學習中易受情感因素的影響；注重自我，個體意識隨著社會意識的發展不斷增強；富有理想，思維活躍，具有強烈的自我表現意識。同時，由于藝術專業學生要經常參加藝術實踐活動，特別是隨著近年來各個高校與國外高校交流的加強，更多藝術專業學生走出國門交流學習，他們學習英語愿望也相比與其他專業的學生更加強烈。

二、影響藝術專業學生大學英語學習的情感因素

1.英語基礎薄弱，英語學習存在焦慮感

藝術專業學生大多在初中左右就開始專業課的學習，故文化課學習分配的時間較少，同時因為考取藝術專業對文化課成績要求較低，所以和其他專業學生比，藝術專業學生較輕視文化課學習，其英語基礎相對薄弱。盡管各個高校給藝術專業配備了符合其特點的，相對較容易的大學英語教材，但藝術專業學生最終還是要和其他專業學生一樣，必須通過國家大學英語四級考試。基礎薄弱而要求較高，所以很多學生都存在不同程度的英語學習焦慮感。

2.專業情節濃厚，對英語缺乏興趣

相比其他專業的學生，藝術專業學生由于很小就開始專業課的學習，所以一般對其專業都有強烈的興趣，愿意花很多時間和精力進行專業課的練習。而現在大部分大學英語教學迫于四六級考試壓力，主要還是進行詞匯、聽力閱讀寫作能力的訓練，涉及英美文化、風土人情講解等易激發學生情趣的內容較少。因此，學生缺乏英語學習興趣。

3.英語學習自我評價低，不能真正參加到大學英語的課堂教學活動中

盡管藝術專業學生思維活躍，自我表現意識強。但在英語學習方面，由于其基礎影響和對英語缺乏興趣，他們對英語學習的自我評價較低。因為大學英語是必修課，很多學生都是迫于制度的壓力來上課，在英語課堂的表現也是要么昏昏欲睡，要么漫不經心，不能真正參加到大學英語的課堂教學活動中，教學效果可想而知。

三、針對影響藝術專業學生大學英語學習的情感因素的對策

1. 教師在大學英語教學中進行情感投入，通過多種措施，逐步消除學生焦慮

美國語言學家Krashen在二語習得理論中提出了情感過濾假說考慮到了學習者的個人情感因素。他認為可理解輸入只有在情感過濾較低時才能見效。所以，大學英語教師應根據藝術專業學生的性格特點，在教授學生英語語言知識的同時，也要進行感情投入，和學生建立和諧融洽的師生關系，拉近和學生的距離，幫助學生克服學習英語的恐懼感。同時，在課文講解中，可以給學生進行一些英語基礎知識的補充講解以彌補其基礎的薄弱，并適當多講解有關英美國家的文化及風土人情，培養學生對英語學習的情感，逐步消除學生的焦慮感，提高英語課堂輸入的有效性。

2. 提高藝術類學生英語學習自我概念，促進其大學英語學習

自我概念（self-concept），是一個人對自我各方面的知覺，是學習者個體差異的重要方面。對學生來說，自我概念的意義不僅表現在適應行為與個性的健康發展上，而且直接影響著他們的大學英語學習。同時，西方心理學家Shavelson也指出：“正確積極的自我感念不但是取得教育所向往的結果的保證，而且也是教育的培養目標。”所以大學英語教師應該對藝術類學生采取鼓勵、肯定的教學手段和方法，培養學生的英語學習興趣，提高他們英語學習的自我概念。正確積極的英語學習自我概念和與之相關的情感因素能共同發生作用，一定會促進藝術類學生大學英語的學習。

3.創建寬松、友好的課堂氣氛，采用多種教學方法，提高大學英語教學效果語法-翻譯法（Grammar Translation Method）在中國的英語教學史上有著悠久的歷史和重要的地位，而且在實踐中它也是很多高校大學英語教學中所主要沿用的方法。而藝術專業學生普遍英語基礎較差，英語語法知識欠缺。所以大學英語教師應根據藝術專業學生表現欲望強的特點，改變以語法-翻譯法為主的教學方法，采用任務主體交流法（ Topic-Interaction Approach）等多種教學方法，倡導聽說領先，激發學生興趣和課堂教學課堂活動的參與。在此基礎上，教師要積極創建寬松、友好、融洽的課堂氣氛，調動藝術專業學生學習積極性、增強學生的自信心，從而提高大學英語教學的效果。

四、結束語

情感和語言緊密結合在一起。情感因素會影響學生的英語學習，特變對于感性特質較強的藝術專業學生來說更是如此。在大學英語教學中，教師除了進行相關英語語言知識的講解之外，也要本著“以學生為中心”的原則，分析影響學生英語學習的情感因素，同時教師也要進行情感投入，用真摯的感情引領學生走入英語學習的大門，用科學靈活的教學手段激發學生內在的英語學習興趣，這不僅會促進英語的學習，對于學生全面發展也有積極的意義。

參考文獻：

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