涼山州中小學新課程改革調查研究

本文系2009年度四川省哲學社會科學研究基地項目（教師教育類）：《民族地區高師院校新課程背景下教師培養研究——以涼山州為例》（編號：TER2009-021）階段性成果之一。西昌學院“新課改背景下教師教育類專業應用型人才培養一體化課程體系的構建”科研團隊階段性成果之一。

摘 要：為了了解涼山州中小學新課程改革的情況，充分發揮西昌學院作為高師院校在教師培養中的作用，對州內45所中小學的校長進行了抽樣問卷調查。調查內容涉及基本信息、對新課改的認知、新課改在本校的實施情況、對現有師資的評價以及對高師院校師范生培養的意見五大方面。對調查結果進行了整理分析，并提出了相應的建議。

關鍵詞：新課程改革；涼山州；中小學；調查

作者簡介：

第一作者：李丹（1982-），女，漢族，四川西昌人，西昌學院-文化傳媒與教育科學學院講師，應用心理學研究生畢業，教育學碩士，主研方向應用心理學、教育心理學。

第二作者：林媛（1982-），女，漢族，四川夾江人，華南農業大學學生工作處心理健康輔導中心高等教育研究助理研究員，應用心理學研究生畢業，教育學碩士。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--02

1、研究背景

自2005年全國起始年級學生全面進入新課程至今，已經過去8個年頭；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》又將發展民族地區教育放在相當重要的位置。涼山州是全國最大的彝族聚居區，州內的中小學校實施新課程改革的情況如何？碰到了哪些困難？西昌學院作為州內唯一一所培養師范生的高師院校，應當培養怎樣的師范畢業生以適應如今學校的實際教學需要？應當如何發揮高師院校在教師培養中的作用？為了回答以上問題，我們對涼山州中小學新課程改革的情況進行了調查研究。

2、對象與方法

2.1 研究對象

隨機抽取來自涼山州45所中小學的校長，涵蓋涼山州17個縣市中的16個。發放問卷45份，回收有效問卷45份，回收率100%。

2.2 研究方法與工具

本次研究采用了文獻法、訪談法、問卷調查法等研究方法。

在參考借鑒國內相關研究的基礎上，編訂了《涼山州中小學新課程改革調查問卷》，作為主要調查工具。

2.3 研究內容

問卷包括24道大題，其中第24題為開放題（對當前教師培養的看法和建議），其余23題為選擇題，主要涉及以下內容：⑴基本信息；⑵對新課改的認知；⑶新課改在本校的實施情況；⑷對現有師資的評價；⑸對高師院校師范生培養的意見。

3、結果與分析

3.1 基本信息

3.1.1 學校位置

本次研究隨機抽取了來自涼山州45所中小學的校長，涵蓋涼山州17個縣市中的16個。按頻數從高到低排列分別是：鹽源5名（11.11%），喜德、美姑各4名（8.89%），寧南、甘洛、越西、普格、金陽、冕寧、德昌、會東各3名（6.67%），布拖、昭覺、西昌各2名（4.44%），會理、木里各1名（2.22%）。取樣比較具有代表性。

3.1.2 學校類型

45名校長分別來自24所（53.33%）小學，11所（24.45%）初中，8所（17.78%）九年制學校，1所（2.22%）高中和1所（2.22%）高完中學。與現有學校類型的構成比例基本一致。

3.1.3 學校性質

45名校長工作的學校均為公立學校（100%）。在這一方面較欠缺代表性。

3.2 對新課改的認知

3.2.1對新課改的了解程度

2名（4.44%）校長非常了解新課改，30名（66.67%）比較了解，11名（24.45%）一般了解，2名（4.44%）比較不了解，0名（0%）根本不了解。

3.2.2 對新課改的贊同度

13名（28.89%）校長非常贊成新課改，21名（46.67%）比較贊成，10名（22.22%）一般贊成，1名（2.22%）比較不贊成，0名（0%）根本不贊成。總的來說，涼山州中小學校長對新課改的態度還是積極的，但也并不是非常堅決地擁護。

3.3新課改在本校的實施情況

3.3.1 對本校新課改實施情況的總體評價

2名（4.44%）校長非常滿意本校新課改的實施情況，16名（35.56%）比較滿意，18名（40.00%）基本滿意，9名（20.00%）比較不滿意，0名（0%）非常不滿意。總的來說，校長對新課改實施情況的滿意度并不是特別理想，有待于我們去發現可以改進的地方。

3.3.2 對自身能力的評估與提高能力的途徑

1名（2.22%）校長認為自己的能力完全適應新課改的需要，21名（46.67%）比較適應，23名（51.11%）基本適應，0人（0%）比較不適應或非常不適應。

1名（2.22%）校長認為提高自身適應新課改的能力的最佳途徑是自學理論，14名（31.11%）認為是參加培訓，30名（66.67%）認為是合作交流。

校長對自身能力都給予了肯定，但還是留出了很大的提高空間，2/3的人都認為通過合作交流能夠最好地提升自己的能力適應新課改。

3.3.3 新課改培訓參與度與培訓效果評價

39名（86.67%）校長曾參與過新課改的相關培訓，6名（13.33%）未曾參加過。其中，5名（12.82%）校長認為培訓對自己的作用非常大，22名（56.41%）認為比較大，11名（28.21%）認為一般，1名（2.56%）認為比較小。多數校長都曾參與過新課改相關培訓并對培訓效果給予了肯定。

3.3.4 對本校開展校本培訓情況的評價

3名（6.67%）校長對本校（含科研組、備課組）開展的校本培訓情況非常滿意，19名（42.22%）比較滿意，19名（42.22%）基本滿意，4名（8.89%）比較不滿意，0名（0%）非常不滿意。

3.3.5 不利于新課改在本校實施的因素

在本校實施新課程的不利條件（任選三項）的題目，按頻數從高到低排列分別是缺乏課程資源（30人次），教育觀念不適應要求（28），學生基礎差（21），教師間缺乏合作（20），缺乏專業支持（17），教師業務能力不適應（14），其他（4），領導不重視（1）。

就整個課改而言的主要困難和障礙（任選三項），按頻數從高到低排列分別是課改要求與當前中小學教育實際有較大距離（32人次），符合課改方向的教育評價體系遠未形成（24），用人機制未能激發教師的工作積極性（17），課改資源缺乏（14），中考招生制度（13），教師隊伍的整體素質與課改要求有距離（13），缺乏有效的指導與專業支持（12），辦學條件的滯后（6），學校期末考試（3），其他原因（1）。

對這些不利因素的分析能夠很好地幫助我們理清思路，指明方向，我們應當從何處著手，移除阻礙新課改進展的障礙，推進新課改的實施。

3.4 對現有師資的評價

對現有師資最滿意的素質（任選三項），按頻數從高到低排列分別是工作態度（24人次）、職業道德（21）、學習能力（15）、教學能力（14）、教學技術（12）；教學理念（11次）、溝通合作能力（10）、法制觀念（8）、心理素質（6）、創新精神（5）、其他（5）、管理能力（3）、理論知識（1）、科研能力（0）。

對現有師資最欠缺的素質（任選三項），按頻數從高到低排列分別是創新精神（26人次）、科研能力（26）、教學理念（19）、溝通合作能力（14）、教學技術（11）、理論知識（8）、心理素質（8）、學習能力（6）、管理能力（5）、工作態度（5）、教學能力（3）、職業道德（2）、法制觀念（1）、其他（1）。

如果新聘用教師，最希望其具備的素質（任選三項），按頻數從高到低排列分別是創新精神（23人次）、工作態度（19）、教學理念（18）、職業道德（16）、教學能力（14）、教學技術（13）、溝通合作能力（13）、科研能力（8）、管理能力（4）、學習能力（3）、心理素質（3）、理論知識（1）、法制觀念（0）、其他（0）。

3.5對高師院校師范生培養的看法

3.5.1 雙語教師與少數民族文化教育需要

11名（24.44%）校長認為工作的學校非常缺少雙語教師，12名（26.67%）認為比較缺少，0名（0%）不清楚，13名（28.89%）認為不太缺少，9名（20%）認為完全不缺少。

13名（28.89%）校長認為民族地區高校非常有必要對師范生進行少數民族文化教育，20名（44.44%）認為比較必要，4名（8.89%）認為無所謂，5名（11.11%）認為不很必要，3名（6.67%）認為完全不必要。

因為涼山州中小學校在地理上分布的特殊性，位于漢族聚居區如西昌、會理、德昌等縣市的學校基本使用漢語教學，對雙語教師的需求較小；而民族聚居區如布拖、昭覺、木里等縣市的學校多用民族語言教學，對雙語教師的需求較大。而無論地處哪個聚居區，大多數（73.33%）校長都認為民族地區高校有必要對師范生進行少數民族文化教育。

3.5.2 對教科研機構對學校教學改革的支持作用的評價

23名（51.11%）校長認為教科研機構對學校教學改革有非常重要的支持作用，18名（40%）認為比較重要，4名（8.89%）認為一般重要，0名（0%）認為比較不重要和根本不重要。

3.5.3 最希望培養的教師能力

最希望培養的教師的能力（任選三項），按頻數從高到低排列分別是教學理念（25人次）、創新精神（24）、教學技術（14）、溝通合作能力（14）、教學能力（14）、職業道德（10）、工作態度（10）、心理素質（7）、科研能力（6）、學習能力（5）、管理能力（4）、理論知識（1）、法制觀念（1）、其他（0）。

3.5.4 對西昌學院師范畢業生的評價

28名（62.22%）校長工作的學校中有西昌學院師范畢業生，17名（37.78%）沒有。其中，5名（35.71%）校長對這些畢業生非常滿意，13名（10.71%）比較滿意，9名（32.14%）基本滿意，1名（21.43%）比較不滿意，0名（0%）非常不滿意。

對西昌學院師范畢業生最為滿意的能力（任選三項），按頻數從高到低排列分別是溝通合作能力（15人次）、教學能力（12）、工作態度（10）、教學理念（9）、教學技術（8）、職業道德（7）、創新精神（6）、學習能力（6）、理論知識（5）、心理素質（3）、法制觀念（2）、管理能力（1）、科研能力（0）、其他（0）。

認為這些畢業生需要提高的能力，按頻數從高到低排列分別是創新精神（13人次）、教學理念（11）、科研能力（10）、教學能力（8）、教學技術（7）、溝通合作能力（6）、工作態度（6）、心理素質（6）、學習能力（5）、職業道德（4）、理論知識（3）、管理能力（2）、法制觀念（2）、其他（1）。

3.5.5 對教師培養的看法和建議

最后一道開放題，有33名（73.33%）校長作答，其建議主要歸結為下面五點：第一，到先進的省市、學校實地參觀、學習，多交流合作；第二，注重培養的針對性、實效性；第三，注重師德培養；第四，加強創新能力培養；第五，加強業務能力方面（教學理念、專業知識、專業技術）的培養。

4、建議

為了能夠在涼山州中小學校更順利地實施新課程改革，更好地發揮高師院校在教師培養中的作用，根據上面的調查結果與分析，提出以下建議。

4.1 通過多種方式開展新課程改革培訓

首先，要拓寬培訓的受眾范圍。不僅要讓中小學的校長、管理人員參加培訓，更要讓一線教學人員參加培訓，讓高師院校的教師和師范專業的學生也有機會參與到培訓當中。其次，打破傳統的授課型培訓模式，通過模擬教學、實地參觀、合作交流、科研輔導等多種形式開展培訓。第三，建立有層次的培訓體系，將培訓成果擴大化并落實到教學中。由學校管理人員或優秀的一線人員參加直接培訓，然后由這些人員在學校對學科組長等進行二次培訓，學科組長再對學科組成員進行三次培訓，并監督實施情況。

4.2 培養適應實際教學需要的師范畢業生

根據調查結果，涼山州內中小學校長最為看重的五項能力是創新精神、教學理念、教學能力、教學技術和職業道德，這就為我們培養師范生指明了方向。首先，必須培養師范生牢固地掌握相關的教學能力、技術；其次，不僅要從理論上講解各種教學理念，更要引導師范生結合當今的教育形勢和自身的情況，形成和發展自己的教學理念；再次，通過教學和實踐鍛煉師范生的創新思維能力，鼓勵其多思考、多創新；第四，不能忽視教師職業道德的培養，讓師范生成為有才能、有道德的新教師。最后，不能忘記，涼山州是民族地區，在師范生培養過程中應融合少數民族的語言、文化教育，讓師范生從業后能更快地融入當地的教學實踐。

4.3 充分發揮西昌學院在教師培養中的重要作用

西昌學院在教師培養中的重要作用，不僅體現在其作為高師院校在師范生的培養方面，還體現在其作為教科研機構對學校教學改革的支持作用方面，以及對在職教師進行繼續教育方面。作為教科研機構，西昌學院應當認真研究新課程改革的相關政策、理論，通過對州內中小學新課程改革的實地調研，提出有針對性的改革建議；同時，支持中小學的教學科研，在科研能力培養、論文寫作和發表等各方面給予中小學支撐。在對在職教師進行繼續教育方面，西昌學院應積極承擔教育教學任務，組織各種培訓，將各地各校先進的教學技術、經驗等等通過各種方式傳遞給州內的一線教師，與一線教師密切溝通，及時解決問題，將新課程改革落到實處。

參考文獻：

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