思想政治教育中的魚漁思維模式創新研究

摘 要：“授之以魚不如授之以漁”的教學思想早在老子時期就已提出，也一直深深影響著教育領域。它告訴教育者不僅要教授知識，還要教授方法。然而在新的形勢下，筆者認為對于思想政治教育，魚漁模式的應用不僅要注重技能的教授，還要適應新的形勢，在教學中注重新的思維方式和正確世界觀、人生觀和價值觀的培養。

關鍵詞：魚漁模式；思想政治教育；創新

作者簡介：劉凌，1974年9月生，男，漢，江蘇省睢寧縣，現供職于徐州醫學院華方學院，講師，研究生學位，醫患關系研究。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--02

隨著新課改理念的不斷深入，科學技術的不斷發展，二十一世紀的頭十年，教育也發生了重大的變化。順應時代要求，教育也從傳統的教知識、滿堂灌向更注重方法的方向轉變。這也就是我們常說的“魚漁模式”。對于教育者而言，教方法比教知識更重要，提升能力比提升成績也更加緊迫。思想政治教育立足于學生的通識教育和思想品德教育，更強調學生生活能力的培養，因此魚漁模式的借鑒更加重要。本文將結合思想政治教育現狀，探討魚漁模式的應用創新。

一、魚漁模式簡介

魚漁模式源于老子“授之以魚不如授之以漁”，原文為“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！币馑际撬鸵粭l魚給別人雖然解決了一時之需，但卻比不上教給他釣魚的方法，這樣才能讓他一生無憂。教授的目的，不是幫助他解決問題，而是教給他解決問題的思路和方法。這就對教育產生了啟示：教師不應該簡單的只交給學生知識，而應該教給學生如何用已有的知識解決問題，提升能力的方法，讓他可以獨立的解決問題。也就是教育要實現從重知識到重方法的轉變。

在當今時代，知識的更新和發展日新月異，知識的容量也很大，因此，魚漁模式也應當被賦予新的內涵。首先，必須要學會區分“魚”和“漁”兩個概念新的內涵。在當今時代，“魚”不僅包含了固有的理論性知識，同時也包括應用性知識，即解決某一類問題的技能和方法。而“漁”則應該是解決問題的思維方式，學習新知識，掌握新技能的能力。因此，在此背景下，教師不僅要教會學生知識和方法，還要注重培養學生的能力：包括正確的思維方式，解決問題的能力，自主學習的能力等等，使學生能夠獨立解決問題，適應社會生活的發展和變遷。這也就對教育提出的新的要求。

二、魚漁模式在思想政治教育中的應用的意義

思想政治課是一門對學生進行思想品德教育，提高學生分析問題的能力和思想政治覺悟，使學生形成正確的人生觀、世界觀的課程，所以思想政治課教學的改革尤為重要。魚漁模式在思想政治可教學中的應用將體現現代思想政治教育生活化的特點，促進學生和教師的共同發展。具體有以下意義：

（一）有利于推進課程改革，豐富思想政治教學理論

新課改理念提出思想政治教育應當立足于學生實際，促進學生的發展。這也對思想政治教育提出了新的要求。不再僅僅是簡單的教條主義說教，而是立足于學生生活，傳授符合學生要求的知識和技能，培養思維方式，促進學生發展。當前的思想政治教育主要立足于三個邏輯展開教學：學科邏輯（包括政治常識、經濟常識、哲學常識和文化常識四個知識體系內在的知識邏輯）、生活邏輯（新版的政治書的編寫注重了與學生生活實際的聯系，基本按照從生活實踐中歸納理論知識，再用理論知識回歸生活實踐，分析和解決現實問題的思路展開，體現了強烈的生活性）、心理邏輯（即知識體系是按照學生的認識規律進行編排和逐層遞進的，符合學生身心發展規律）。在此背景下，魚漁模式的應用就有了平臺和氛圍，也反過來促進了新課改理念的落實，立足實際，讓學生從生活中的現象歸納出一般性原理，再用原理回歸生活，掌握解決問題的方法，同時這個過程也提高了學生的思維能力和解決問題的能力，有利于學生的終生發展。推進了課程改革；同時，魚漁理論的應用也大大豐富了思想政治教學理論，為政治課教學提供了方向和思路，促進了思想政治教學理論的發展，為實踐提供了更有利的指導。

（二）有利于發揮學生主動性，促進學生的發展

突出學生的發展是新課程改革的重點?；谶@個重點，新課程改革提出了改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成主動積極的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。知識和技能是課堂教學的第一目標，其次是過程和方法，最重要的是情感態度價值觀。這也同樣是思想政治教學的目標，魚漁模式就有利于這一目標的落實和體現，不僅注重學生的知識和技能的掌握，更注重學習和生活能力的培養，正確價值觀的形成，使學生完成從學會知識到學會學習學會生活的轉變，這也才是教育的根本目的：為了學生的終身發展。而魚漁模式的教學過程同時也是學生主動參與、相互合作和探究的過程，這個過程相比于傳統的灌輸教學，更有利于提高學生的動手能力、思維能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力，能力的提升促進學生的全面發展，使之更符合社會發展的需求，也有效避免了知識無用的尷尬情形。

（三）有利于提高教師的專業化水平，促進教師的發展

魚漁模式要求教師教給學生的不僅是知識和技能，而且是良好的思維方式和能力。這也對教師提出了更高的要求。教師除了掌握知識以外，更要有充分的知識儲備和良好的能力，這樣才能在教學過程中處理好新問題。同時，要培養學生正確的思維方式和能力，教師自己首先就要具備良好的素質，這不僅包括知識儲備和教學能力，還要有綜合能力和處理問題的能力，這樣才能對學生產生正面的影響，提高教學是實效。作為一個政治教師，為了能夠更好地適應要求，就需要提升以下素養：職業道德素養、知識素養（包括政治理論素養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識、必備的教育科學知識）、能力素養（包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育教學的能力和自我調控和反省的能力）和心理素養。而魚漁模式還要求教師具有良好的思維能力和創新能力，對教師提出了新的要求，其實施也會有利于提高教師的專業化水平，促進教師的發展。

三、魚漁模式在思想政治教育中應用

魚漁模式應用與思想政治教育，首先必須做好定位。思想政治教育是對學生進行的馬克思主義理論的教育，包括思想教育、政治教育、經濟常識教育、法紀教育和哲學思維能力的培養幾個方面，除了讓學生掌握基本理論以外，更注重學生思維能力的培養和正確世界觀人生觀的培養。因此，魚漁模式不僅是讓學生獲得“魚”，更是讓學生從“魚”中獲得“漁”，再用“漁”去獲得更多“魚”的過程，也就是哲學實踐論當中的從特殊到一般再到特殊的認識過程，從而促進學生的前進和發展。在應用過程中包括以下幾個方面：

（一）以教師為主導，創新應用方法

教師是教學過程的主導，對于教學起到重要的導向作用。落實魚漁模式，教師應當做到以下兩個方面：

1、解放思想，轉變理念。

世界觀決定方法論，思想政治教師應當積極適應新課改的要求，轉變教學觀念。從重知識轉為重方法、重思維。一方面，要有清醒的政治頭腦，敏銳的政治感，準確的判斷力，在日常的教學過程中要教給學生如何正確客觀的認識生活當中的政治經濟現象，如何用正確的思維方式分析解決問題，切忌片面主義，更切忌沒想法，教條主義。教師的行為和理念往往能對學生產生很重要的影響，因此，作為政治教師，應當自己轉變理念，在備課時不僅要備教材，更要被學生，了解學生的學習習慣和思維方式，發現在學習方法上存在的問題，在此基礎上對學生如何學習如何認識問題進行有效地指導。同時，要認識到課堂教學不是教師一個人的表演課，而是學生作為主體的表演課，課堂的主角應該是學生，自己充當配角，讓學生走出上課記筆記、下課死背書的誤區，提高政治課的教學質量。

2、變革方法，激發學生的學習熱情

思想政治課堂教學要加強師生之間的互動，讓學生主動參與到課堂當中，激發學生的興趣和學習熱情，營造良好的課堂氛圍，讓學生在自己動手和動腦的過程中學習“捕魚的方法”，并能夠舉一反三。建構主義理論認為：學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。因此，政治課教學過程是通過生活中的現象聯系學生已有知識，加以分析，得出新的結論，主動構建知識的過程。在此過程中，可適當轉變教學模式，采用新的教學方法。如：小組教學法、情境教學法、案例研究法、問題教學法等等。通過學生自主探究，獲得知識，而這個探究的過程也是學生運用已有經驗自主構建新知識的過程，有利于培養學生的學習能力，促進學生素質的提高。例如：在《經濟生活》第六課《投資理財方式》這一課教學過程中，由于四種理財方式都是學生日常生活中經?？吹降?，因此可以采用模擬情境的教學方式。教師給出背景：若小明一家五年前存了十萬塊至銀行，利息率為3.5%，今年打算取出，用于投資，請你分析都有哪些途徑，分別如何操作，說出你的理由。學生通過四人為一組小組合作，調查四種儲蓄、股票、債券和保險四種投資理財方式的特點和具體操作程序，最后對資料進行整合，形成完整的知識體系，進行展示。并且權衡利弊，結合自身情況給出一套最佳投資方案。這個過程即學生根據已有知識，獲得新的知識，并且鍛煉了合作能力、獲取信息的能力、信息整合能力，達到了以“魚”得“漁”的效果。學生的自主參與也大大提高了其積極性，促進了教學效率的提高。

（二）以學生為主體，落實應用措施

學生是學習過程的主體，也是各種教學模式實施的根源。因此，落實魚漁模式，關鍵在于堅持學生的主體地位，發揮學生的主動性。要注重以下幾個能力的培養和提高：

1.自主學習習慣的培養。培養學生自主學習的能力，增強學生的獨立性，讓學生真正在學習上發揮主人翁的作用。明白學習什么、如何學習，這就要求教師堅持長期的指導，需要堅持以下幾個原則：第一、以教材為本，又不迷性教材的原則。教材是知識的載體，對學生知識體系形成起到基礎性作用。因此教師要充分利用好教材資源，但是也要做出適當的取舍，獲取有效知識；第二、過程為主，結果為輔。學生的自主學習應當更加重視學習的過程而不是只追求結果，但是教師也要結合結果對學生自主學習的效果進行平析，發揚優勢，指出不足，從而為下一步學習提供借鑒，這樣不斷反復，長期實踐，就有利于培養其自主學習的能力；

2.邏輯思維能力的培養。要注意培養學生的邏輯思維能力，指導學生從整體上掌握知識，抓住關鍵詞，學會構建知識體系和框架。由于學生的思維還存在一定的局限性，因此在這個過程中教師可以先做示范，然后讓學生自己整理知識框架，構建網絡體系。引導學生回顧已學知識點，抓住其中的關鍵詞和彼此之間的聯系，這樣也能夠很好的避免部分學生在政治學習是從頭背到尾，既費時又抓不住重點的現象。既提高了學生記憶的效率，同時也提高了學生的邏輯思維能力，有利于發散思維的形成。

3.創新思維方式的培養。

創新是一個民族進步的靈魂，同樣，對于當今的學生來說，要想適應日新月異的時代變遷，必須具備創新能力和創新精神。墨守成規的思維方式已不能適應今后生活的需要。培養學生的創新思維方式，就要求教師授之以漁。比如說，積極為學生創造平臺，鼓勵其對日常生活現象，時事政治做出評論，發表自己的獨到的看法和見解。同時，教師也可以向學生發表自己不一樣的看法，形成不同思維的碰撞，引導學生從不同角度看待問題，分析生活的現象。這樣，培養其創新能力和思維方式，有利于發現新方法，解決新問題。

（三）以生活為依據，提高應用效率

思想政治教育的最終目的是教會學生如何生活和如何學習。因此，立足生活，以生活為依據，教授的內容和方式應當從生活中來，到生活中去。課堂教學不能脫離生活，教師應當積極結合生活中的實例和現象分析原理，再將原理和方法應用于生活當中的問題。提高魚漁模式在思想政治教學中的應用效率。如哲學中矛盾普遍性原理告訴我們要一分為二地看問題，教師就可以先讓學生評價自己的同學，發現不僅有優點也有缺點，充分證明了矛盾的普遍性，然后將這個理論再應用于實際生活，如在解決數學問題時，要知道分類討論，看到不同的方面。在評價歷史事件和人物的時候要一分為二，不能片面的看問題。從而提高學生認識問題的能力。

總之，在新時代的背景下，對于魚漁模式的應用和理解都不僅要停留在方法的教授，更應當是學生一般綜合能力的培養和綜合素質的提高，掌握方法，并且還要獲得掌握方法的能力，同時在這個過程中形成對于學生受用一生的思維方式和正確的世界觀人生觀和價值觀。魚漁模式的應用既要注重從一般的魚總結到漁，更重要的是用漁來獲得更多的魚，即學習能力和解決問題能力的培養，而這個模式的主體始終是學生，學生參與，自主構建，自主應用。從而達到良好的教育效果。當然，這個過程也并非一日之功，需要滲透到日常的教學過程中，教師也就要多作指導，提高自身的能力和水平，同時要注重堅持，讓學生通過學習，掌握使自己受用一生的財富。

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