大學英語泛讀中偶然詞匯學習效率及對策探討

摘 要：在當前大學生對英語學習的過程中，絕大多數學生把主要精力放在了對文章大意的理解、答對問題的方法以及提高閱讀速度等方面上，反而對泛讀過程中出現的陌生詞匯采取一查了之甚至不聞不問的態度。因此，在大學英語泛讀課程中增強學生對詞匯習得的意識和能力是十分必要而且必需的。

關鍵詞：大學英語；偶然詞匯；對策研究

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01

1、泛讀在英語詞匯習得過程中的重要性

（1）消除學生的緊張心理，提高學習效率

偶然詞匯學習的倡導者認為：學習者如果能夠進行大量的、以獲取意義為目的的閱讀，并且能夠在語境中廣泛接觸可理解輸入，那么則無需進行直接詞匯教學就能夠自然習得其所需要的大部分詞匯。比如，在英語詞匯教學中引入諺語既能擴大學生的詞匯量，又能夠使學生牢固掌握諺語中的句子結構、進而掌握語法規則，習得地道的表達方式。如在學習pour、pride、practice等單詞時， 教師可以引入以下 諺語：

It never rains but it pours.（不鳴則已，一鳴驚人。 ）

Pride goes before a fall.（驕兵必敗。 ）

Practice makes perfect.（熟能生巧。 ）

諺語的使用，有利于學生在句子中輕松掌握單詞的運用方法。在詞匯或者語法教學中適當引用泛讀材料，通過言語、短故事等，能夠維持學生對英語的學習興趣，提高積極性。實踐證明，通過泛讀的方式對詞匯進行教學，能夠使學生從心理上消除對學習的擔憂和排斥心理，從而能夠以較好的狀態進行學習。因此，如果教師能夠在教學中堅持引入精彩的泛讀材料對學生的學習進行指導，長此以往，將會極大程度地提高學生的詞匯量以及口頭和書面表達能力。

（2）偶然性更易于被識記

有意學習（intentional learning）和偶然學習（incidental learning）是兩種十分重要的語言學習方式。這兩個詞語起源于20世紀初，屬于心理學范疇。二者的不同之處在于有否預先告知受試對象測試的存在。另外，偶然學習還具有更富有教育意義更廣泛的含義。因為偶然學習還可以指代無意圖的學習，由此就涉及到了二語習得領域。把詞匯習得作為閱讀的副產品是最經常被人們引用的例子。研究者發現，在母語習得過程中，兒童對詞匯量的掌握實在不同語言環境而不是課堂上習得的，也就是說是偶然習得的結果。由此，研究者們提出了偶然詞匯習得假設，該假設被很多語言學家證明一樣可用于二語習得過程。該假設認為，人們所掌握的大量詞匯都是在各種語境中通過重復接觸而習得的。 學生需要進行大量的閱讀以及在不同語境中接觸該單詞才能夠從了解單詞部分意思到接近了解單詞的整體意思。

2、通過泛讀進行偶然詞匯習得的方法

（1）提高學生的生詞意識，對其閱讀中生詞處理方法進行指導

詞匯意識指的是學習者認知以及情感上對詞匯的一種潛在傾向。在指導學生進行廣泛閱讀的過程中，教師應著重培養學生的生詞意識，從而避免產生學生以為過分關注材料意義而忽視詞匯學習現象。進行泛讀過程中，教師可以幫助學生意識到哪些生詞的意思不是語篇理解所必需的，哪些生詞是閱讀過程中需要掌握的單詞，而其中的哪些單詞意義可以通過上下文語境推測出來，又有哪些詞匯需要借助英語詞典進行查詢。從而幫助學生在閱讀中樹立生詞意識，對不同的詞語采取不同的處理方法，并在閱讀實踐中對方法使用的有效性進行探討，從而適時對學習方法進行調整以適應不同的詞匯學習情況。

（2）提高學生的注意力和參與性，互動式講解泛讀詞匯

在教學過程中，大多數的教師只是采用相對簡單的辦法進行教學：大概把文意疏通以下，其次為學生點出文章中的生詞，卻只是一帶而過而并不會進行專門的講解。但是研究表明，詞匯的詳細講解對提高學生詞匯量有著十分重要的作用。學習語言的學生定期接觸閱讀材料并聆聽生詞講解，能夠很大程度地提高其對詞匯的掌握效率。因此，泛讀教師在進行課堂教學時，要根據學生的實際學習情況更多地關注詞匯教學。同時，還可以鼓勵學生在泛讀教材之外自主選擇感興趣的閱讀材料并進行互動式的詞匯講解。對于高頻詞匯的講授，教師除了在廣度上對其進行延展外還要注重對詞匯的深加工，以保證學生在任何語境下都能夠對所學習詞匯進行識別。并且還要有觸及一點、激活一片的效果，以保證學生在時間壓力下，能夠解放有限的認知資源用于對未知詞匯的推測和理解， 從而更好地利用詞義猜測策略掌握更多生詞。

（3）注意詞匯輸入的質量，保護好學生的自信心

很多學生在泛讀過程中會遭受到生詞過多從而無法理解文章意思的現象。這就要求教師在指導學生進行泛讀的過程中注意對教材的選擇和增減。盡量使閱讀教材的難易程度與學生的實際認知能力相符合。此外，教師還要教會學生如何對閱讀資料進行選擇，因為閱讀的材料是否適合學生自己使他們在泛讀中進行偶然詞匯學習成功與否的關鍵。因此，教師要教會學生在選材上采取漸進的方式。語言輸入量要大，但難度要適中。閱讀中出現的生詞過多，會使學生對閱讀產生畏難情緒，從而失去對閱讀的興趣。Greenwood在選材中如何處理詞匯難度方面曾提議說，一篇300字左右的文章出現5個左右的生詞是可以接受的。當然，完全按照這個標準選材則過于絕對，教師可建議學生選擇有注釋的讀本，或英漢對照的閱讀材料，以降低閱讀難度。

3、結語

總之，詞匯教學是英語教學過程的重要環節，在教學中指導學生通過泛讀進行詞匯學習對學生掌握詞匯有很大的幫助。因此，在教學過程中教師要注意加強對學生閱讀過程的引導和監督，注意培養他們的生詞意識，并通過對學生閱讀材料的選擇以及閱讀方法的指導教會學生掌握正確的詞匯習得方法，從而提高學生在對詞匯進行學習時的投入程度以及對高頻率詞匯的認知和加工深度，大大提高學生對詞匯的學習和掌握能力。

參考文獻：

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