淺談暗示教學法在高校藝術體育生英語教學中的適用性

摘 要：我國高校中的藝術體育生由于其英語基礎不扎實、課堂表現隨意性大，專注力不夠，導致英語學習效率低下。暗示教學法倡導學生的無意識心理傾向，關注學生非理性因素在教學中的意義。廣大英語教師如果能夠結合自己的教學實踐，將暗示教學法靈活應用于日常的課堂教學，將可以極大地提高英語教學的效率。

關鍵詞：暗示教學法；學習動機；途徑

作者簡介：權巧麗（1978-），女，山西祁縣人，渭南師范學院外國語學院講師，英語語言文學碩士，主要從事二語習得研究。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01

一、引言

近年來，隨著我國高校藝術體育生的招生規模不斷擴大，藝術體育生越來越多地受到教師的關注。藝術體育生的英語教學成效較低，是廣大英語教師倍感煩惱之事。因此，如何讓自己的英語教學更容易讓藝術體育生接受和歡迎是每個教授藝術體育生英語的教師不斷思考的問題。暗示教學法的提出，為廣大英語教師提供了一種新的教學模式，如能在教學中被廣大教師合理利用，將極大地激發藝術體育生的學習動機，增強他們學習英語的興趣。

二、高校藝術體育生英語學習的特點

高校藝術體育生是一個特殊群體，他們的文化基礎，尤其是英語基礎很差，對英語有排斥或抵觸心理。雖然給他們的英語教材相對比較容易，但給他們上課是教師最犯愁的。原因有四：其一，大部分同學在課堂上表現出閉鎖心理，不聽老師講解，不跟老師配合。即便老師為了不讓他們走神，讓他們回答問題的時候，他們也是采取應付的態度。當老師請一名學生起來回答問題或朗讀課文時，被叫的學生站起來后經常是一臉茫然，不知所云。教師經常感覺是自己一人在唱獨角戲，甚至都沒有觀眾。其二，藝術體育生由于其學科特點，課堂紀律渙散，自覺性較差，時間觀念不是很強。學生遲到和缺課的現象比較嚴重；課堂上的專注力不夠，經常走神，甚至有些同學上課看其他書籍、偷偷玩手機的現象較多。其三，師生關系相對緊張。大多數藝術體育生由于其在初高中時英語學習的失敗經歷，對英語這門課程有很強的恐懼心理，因而對老師敬而遠之。幾乎很少有學生會主動問老師英語學習上的問題；跟老師主動交流，談其生活問題的也很少。其四，學習氣氛較差。很少有學生提前預習和復習學習內容；主動學習課外英語資料的也很少。課堂上能跟上老師學習進度的也是鳳毛麟角，讓學生做練習時，抄襲現象比較嚴重。在這種氣氛的影響下，少數較為積極主動的學生也在隨后的學習中漸漸失去了動力。

三、暗示教學法的特點

暗示教學法由保加利亞洛扎諾夫于六十年代中期首創，其后廣泛流傳于蘇聯及東歐各國。暗示指的是人或環境以不明顯方式向學習者發出信息并產生無意中的反應[1]142。暗示教學法依靠暗示“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識因素組織起來”[2]67。暗示教學法認為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識，都是不可分割的統一體。而暗示則是個人和環境之間一個經常性的交流因素，因此教學應力求給學生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個學習的能力。

暗示教學法強調學生在輕松愉悅的氣氛中，愉快地學習英語。按照暗示教學法的觀點，學生在緊張、害怕、反感等負面的情緒中學習，是不利于學生知識的獲得的。因而，教師要通過各種途徑和辦法消除學生的這些負面情緒，使學生在愉快、輕松、舒適的環境中，將學習當成是一種樂趣而不是負擔，這樣才能有效提高學習的效率。因此，教師的態度要做到和藹可親、平易近人，了解學生的特點，盡量主動跟學生溝通，消除他們對教師的畏懼，特別注意不要傷害學生，挫傷學生的自尊心。這樣，學生才可能相信教師，才可能和教師形成一種互相信任和尊重的良性循環的關系。

四、暗示教學法在高校藝術體育生英語學習中的適用性

暗示教學法不主張專門去背誦、記憶，而強調使用各種手段來創造歡快的氣氛。 暗示教學法要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激起興趣和喜悅的體驗，創造高度的動機和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教學法要求按較大的單元組織教材，或在原材料的基礎上補充大量趣味盎然的讀物以排除學生對課本的困難感、枯燥感和畏懼心理。這就是說，教師要想方設法利用愉快的背景，幫助學生在上下文里克服消化抽象概念的困難，更好地理解教材。暗示教學法的這些做法正好可以解決高校藝術體育生英語課堂上容易出現的問題，消除學生在課堂上的焦慮緊張因素，減輕他們的閉鎖心理，促進師生關系的和諧發展，創造良好的學習氛圍，提高藝術體育生學習英語的興趣和效率。

五、總結

高校的藝術體育生，思想開放，有著極強的自尊心。暗示教學法在藝術體育生英語教學中的應用不僅能使學生和教師之間建立一種相互信任、相互尊重的關系，而且能使學生通過有意識和無意識的活動調節自己的情感，更理智地在有限的時間里獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]曾欣悅、章力. 英語暗示教學法的原則及運用[M].，株洲工學院學報，2004（6）：142-143.

[2]Lozanov， G. Suggestology and Outlines of Suggestopedy. New York： Gordon and Breach， 1978.

[3]胡春洞.《英語教學法》[M]. 北京：高等教育出版社， 1990.