多維評價模式在大學英語網絡自主學習中的構建

基金項目：西北大學2012年教改研究成果培育與推廣計劃項目成果（項目編號：JX12024）；西北大學2012年度教師發展與教學團隊建設計劃項目成果（項目編號：JX12060）

摘 要：大學英語網絡自主學習是信息時代計算機技術與英語教學融合的產物，能充分體現學生在學習過程中的中心地位，更有利于學生英語學習動機的增強以及探究性學習能力的培養。然而，在實際操作中，基于網絡課程的大學英語網絡自主學習效果并不理想，出現了費時低效的現象，這與網絡自主學習過程中的單一評價模式不無關系。師生雙方以及作為課程管理方的學校參與網絡自主學習中多維評價體系的構建無疑有助于網絡自主學習效能的最大化。

關鍵詞：網絡課程平臺；網絡自主學習；評價模式

作者簡介：蘇蕊，西北大學外國語學院講師，上海外國語大學博士生。胡學坤，咸陽師范學院講師。

[中圖分類號]： G642[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01

一

2004年，在學界要求改革傳統英語教學的呼聲越來越強烈的情況下 ，教育部出臺了《大學英語課程教學要求》（試行） ，強調要大力推行基于自主學習理論和計算機輔助學習理論的學生網絡自主學習模式 ，各大高校隨之積極探索信息技術與英語教學深度融合的有效途徑，使網絡自主學習平臺在眾多高校得到廣泛應用，各種網絡課程應運而生，成為傳統的課堂教學之外的較受歡迎的教學形式。

新型的網絡課程教學模式使很多教學環節方便易行，如教學資源管理、組織課堂討論以及完成在線測試等。然而，隨著教學理念和教學方法的革新，基于網絡課程平臺的大學英語網絡自主學習的不足也在日益凸顯：有些網絡課程平臺僅僅是資源展示和信息傳遞的平臺，缺乏學習驅動約束機制，不關注學生的自主學習活動的開展；不能體現學生的主體性；學習評價上更關注結果；缺乏相關的反饋機制，學生無法獲知學習效果，并根據學習效果調整相應的學習策略 ，等等。這些問題都涉及到了教學過程中最主要的主體因素：教師和學生。這些問題的解決必須明確兩個問題：首先是網絡環境下教師應該如何教，其次是學生應該如何學。在教學環節中能把這個兩個方面整合在一起的非常重要的一維就是質量評價體系。兼顧師生雙方的教與學質量的評價體系的正常運轉是解決這些問題的有效途徑之一，值得我們進一步的探索和驗證。

二

目前，很多高校都擁有自建或購買的網絡課程平臺，以及相應的海量大學英語課程教學資源，科目涉及聽說讀寫譯各方面。資源雞舍完成的任務就是如何使這些優質資源得到有效的利用。實踐表明，如果能抓好網絡課程自主學習中對師生的監控評價體系的實施，網絡自主學習的效果則指日可待。具體可從以下幾個方面著手：

學生自評 網絡是一個無聲的耗時器，網上的隨意瀏覽常常會消耗很多珍貴的學習時光。所以，在網絡自主學習過程中學生必須得加強個人的學習管理，明確學習目標，逐漸養成在規定時間完成規定任務的學習習慣，并以電子日記的形式記錄個人的學習歷程，并對此做出自我評價，這在一定程度上可以起到自我監控和自律的作用，從而更加有效地利用網絡課程教學資源，真正成為學習過程的駕馭者。

同級評價 目前，網絡自主學習中的同級評價沒有被很好地普及。然而，同級評價在我們的學習生活中普遍存在，是無法忽視的重要情境因素。由于同級之間有大量的日常接觸，同級之間相互評價的過程也成為一種重要的人際溝通過程，更具有隱性知識共享功能。

形成性上級評價 網絡學習過程中的教師角色至關重要，他們既是自主學習資源的建設者、網絡自主學習的指導者，又是學習效果的評價者。網絡自主學習效果不佳與學生的學習動機不足不無關系，但教師對網絡自主學習的粗放監管更是是學生學習動機不足的最主要原因。引進形成性評價模式會反逼教師加強教學日常學習監控和管理，如教師觀察、課堂討論、訪談、活動記錄、學習報告、問卷調查、學習檔案、讀書筆記、單元測驗、學生自評互評等。這樣的評價更具綜合性和持續性，能為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學生態過程的良性發展。

學校管理評價 在學分政策方面，學分需由很多板塊組成，并且必須有一定的學分來自網絡課程的網絡自主學習，這種規定可以外化為一定的網絡自主學習動機。同時，要想最終獲得學分，在網絡自主學習后必須獲得上級評價和同級評價。學生由原來的學習的被評價者變為評價者和被評價者，這種身份的變化會促使其學習由被動變主動，學習動機的增強自然會引發學習效果的提升。在傳統的教學效果監管中，學校管理部門只注重教師的終結性評價。網絡自主學習過程中來自教師的上級形成性評價長期以來都不被重視。所以，教師的形成性評價是否真正落到了實處是新時期學校管理評價的新動向，是提升網絡自主學習質量的關鍵。

結語

信息時代與工業時代最大的區別在于人與人跨越時空的彼此網絡互聯，網絡自主學習的主體也不再孤立存在。在新形勢下，參與網絡自主學習過程的除了學習者自評、來自教師的上級評價外，來自于同伴的合作的同級評價、學校管理方的監管評價，這種多維評價體系的構建符合新的學習模式的需要，學習過程中多方因素的調動和行為變革必將迎來網絡自主學習效能最大化的春天。

參考文獻：

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