合作學習在初中英語課堂上的運用

摘 要：初中英語教學效果的提高，關鍵在于提高學生的參與度，這也是發揮英語語言工具性的需要。而提高英語實際運用能力的有效教學手段和方式就是將教材知識有效內化。實現教材知識內容內化的最佳教學模式就是加強合作學習。因此，該文從初中英語教學實際出發，先分析了合作學習的內涵，理論依據，然后通過課堂觀察分析初中教學實例，將合作學習具體應用到初中英語課堂中，并對此進行了具體分析，以期對以后的英語教學提供借鑒。

關鍵詞：合作學習；初中英語；課堂教學

作者簡介：孫娟娟（1987-）， 陜西省大荔縣人，西安外國語大學課程與教學論專業碩士研究生。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01

1、引言

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，合作學習策略便隨著課程改革的發展應運而生。相關實驗顯示，小組合作學習“有利于激發學生學習興趣，增加學生參與度”（盧敏堅，2002），“有利于增強師生之間友好關系，體現了教學活動的社會性，增強了學生的集體榮譽感，使班級成為真正的集體。”（史曉燕，1999）。

2、合作學習的定義和理論依據

對于合作學習的定義，國內外學者存在多種不同的看法，筆者認為趙靚和徐帆對合作學習的定義較為具體，深刻。他們認為：“合作學習是一種將學生按照特定標準組成合作小組，在教師的設計和安排下，通過有計劃、有組織的組內成員互動來探索和掌握知識，進而使學生的學習動機、學習興趣、主體意識、協作意識和人際交往能力得到進一步增強的教學組織形式”（趙靚、徐帆，2010：7）。建構主義認為，知識的學習不僅僅是通過教師一個人的教授，學生自己主動的對知識的構建起著舉足輕重的作用。然而，一個人對知識的理解必定是有限的，通過合作學習，不僅能夠提過自身對知識的認識，更能夠增強學生的集體意識，競爭意識，培養學生適應社會的能力。

3、合作學習在初中英語課堂中的具體應用

本研究以非參與性課堂觀察的形式對西安某中學初中一年級六班學生英語課堂中合作學習的應用進行觀察。此課堂觀察是對本班進行兩節課的觀察，一次為大班課，一次為小班授課。筆者主要對小班課堂觀察進行描述，授課內容為What day is it today？ 課本為新編義務教育新教材《Go for it》，從小班課堂觀察中發現合作學習在初中英語課堂中的應用。以下是教師運用合作學習的全過程。

課前階段。教師先將20名學生分為四組。分別用四個音符Do， Re， Mi， Fa來代表四組學生。接著幻燈片上顯示review，教師通過單詞配對及對話的形式復習上堂課的內容，各組分別派兩名學生做對話練習。三名同學以采訪的形式做對話練習。學生之間糾正錯誤，教師最后進行評分。同學們積極合作，為各組爭取好的分數。

課中階段。Game （ The Star of Memory），邊聽歌邊寫英語單詞，每組同學依次上黑板寫“星期”的英語表達，歌曲停止，活動結束。同學們積極合作，在這個環節中，課堂氣氛緊張又融洽。充分體現了合作學習的重要性。在閱讀課文階段，教師首先播放ppt中原聲閱讀，讓學生注意感覺和聆聽閱讀者的發音，語調及節奏。播放結束后，讓小組成員進行模仿練習。教師將文中的十句話打亂順序，小組每位同學各自大聲朗讀自己的兩句話，讀完之后，對文中的語句順序進行小組討論，最后每組派一名學生將本組最后組織的文章順序讀出來，教師進行評分。此活動激發了學生對學習英語的好奇心，并培養了學生的合作競爭意識。

教師在對課堂進行分析結束后，向學生提出問題：“Do you have any questions？ What do we learn today？”讓學生對本堂課進行回憶。首先，每位學生獨立回憶并歸納自己本節課的所學，對本堂課的重點，難點進行歸納；然后通過小組之間討論，查漏補缺，條理性強，邏輯清楚的完成本組任務，最后對本組最終匯總的內容進行展示。

最后，教師對整堂課學生的表現，以及四組學生的最后得分進行點評。點評主要以小組的整體表現為主，個人的表現為輔的原則，教師更注重學生在整個合作學習過程中的表現，增強了學生合作學習的集體意識。

4、合作學習中的問題與解決策略

在真正的課堂實施中，合作學習仍然存在一些問題。首先，教師在對學生的分組上會存在不合理性。有的小組大部分都是學習成績較優異的學生，有的小組學生水平相對較低，這樣在組間進行競爭時就會出現明顯的不公平。其次，學生的角色分配不合理。學習好的學生會經常甚至一直在發言，而有的學生幾乎從不發言，教師了解到的是小組的總體效果，忽視了小組里的個別成員，使有些學生對學習失去了信心。最后，教師的角色落實的不夠好。教師分配完任務后，剩余的時間就是學生在單向的討論，缺少師生之間必要的溝通與指導。因此，針對以上問題，教師在使用合作學習策略進行課堂教學時，應做到：第一，對學生的分組應該公平，合理。每組成員應該包含不同程度，不同水平的學生，學習好的學生可以引導并幫助學習較差的學生參與到課堂合作中。第二，教師在合作中，應該對學生進行合理的指導與監督。合作任務分配下去后，教師應及時與每組成員進行溝通與交流，從學生合作的過程中了解學生出現的問題并及時糾正。而不僅僅只是對學生最后的表現進行簡單的點評。

5、結論

合作學習改變了傳統的以教師為主導的教學模式，教師不再是“一言堂”，“滿堂灌”，而退居為輔助地位，成為了學生學習的指導者，監督者和活動的組織者。學生成為學習的主體，成為活動的主要參與者。同時在小組合作中，組員之間相互學習，增進了學生之間的友誼，更培養了學生的合作精神、競爭意識和集體榮譽感。

參考文獻：

[1] Slavin， R.E. Cooperation Learning [M]. New York： Longman， 1983.

[2] 陳琦.《當代教育心理學》[M]. 北京：北師大出版. 2002. 182.

[3]《基礎教育課程改革綱要》 （試行） 國家 教育部， 2001.

[4] 盧敏堅. 試論英語課堂實施小組合作學習之功效 [J]. 廣西教育， 2002， 3，（9）.