教學與科研融合，創(chuàng)新與基礎(chǔ)并重

[摘 要]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當代研究型大學面臨的重要問題。電子科技大學在國家高等教育質(zhì)量工程項目項目支持下，在“測控技術(shù)與儀器專業(yè)”全面開展了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐。針對研究型工科專業(yè)也面臨的諸多問題，設(shè)計了專業(yè)核心課程模塊化教學和綜合設(shè)計項目系統(tǒng)，通過引入研發(fā)項目管理模式，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)模式 創(chuàng)新型人才 工程能力 模塊化教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0060-02

[收稿時間]2013-06-04

[作者簡介]童玲（1963-），女，浙江寧波人，電子科技大學自動化工程學院副院長 ，教授， 研究方向：微波測量與遙感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索適合我國國情的高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，是當前我國高等教育面臨的重要問題。

一、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略背景

創(chuàng)新是不斷進步的靈魂，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育是基礎(chǔ)，教育改革必須適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，這是高等院校教育改革的重要課題。而高等院校要培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的人才，就必須加強教育改革，努力推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。黨的十六屆五中、六中全會作出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，而建設(shè)創(chuàng)新型國家，決定的因素是人才，關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才對黨和國家事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為建設(shè)創(chuàng)新型國家重要支撐和動力的高等學校，必須不斷提升自主創(chuàng)新能力，真正擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

目前，教育部正在實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，就是高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要探索。培養(yǎng)大批接受過良好工程教育，具有堅實基本工程素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的未來工程師，是國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的必然要求。

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)階段我國高等院校在人才培養(yǎng)中的首要任務(wù)，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的重要保障。

二、 目前人才培養(yǎng)的主要問題

上世紀末期以來，我國高等教育工程類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以每四年翻一番的速度增長，盡管國家針對高校的軟硬件投入也大規(guī)模增加，但是在如此高速發(fā)展的背景下，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)端倪，優(yōu)秀師資資源嚴重不足，軟硬件匱乏，培養(yǎng)模式陳舊。大學注重課堂教學、忽視課外培養(yǎng)，注重知識學習、弱化能力培養(yǎng)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢。特別是工科類專業(yè)，與發(fā)達國家相比，學生綜合與創(chuàng)新能力差距逐漸加大，與社會需求的差距也在加大。為了解決這一現(xiàn)狀，我國高等院校采取了多種教育改革措施，也取得一定的成效。隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展，如何以社會需求為目標，建立一套適合工科專業(yè)學生培養(yǎng)的教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐水平和競爭實力，為國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才是目前高等院校，特別是理工科院校亟須解決的問題。

此外，高校人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還遠遠無法滿足國家、社會、企業(yè)等對人才的渴求。目前我國高等教育的主要模式是“單向灌輸”，過分強調(diào)對已有知識體系的傳承，加之以“分數(shù)”為考核目標的“學生評價體系”占主導地位，在培養(yǎng)模式中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對較弱，導致我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)遠遠落后于教育發(fā)達國家，如美國、英國、瑞典等，出現(xiàn)了著名學者錢學森的“世紀之問”。因此，如何結(jié)合各自專業(yè)特點引導、激勵、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并形成可以在教學活動中得以實施的培養(yǎng)模式是目前國內(nèi)外教育界關(guān)注和研究的熱點問題。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

電子科技大學測控技術(shù)與儀器專業(yè)在國家特色專業(yè)、國家級教學團隊、國家精品課程、專業(yè)綜合改革試點、國家級工程實踐教育中心以及四川省重點教研項目等國家、省部級教改項目支持下，充分發(fā)揮學校在電子測量技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢，結(jié)合儀器科學與技術(shù)學科特點，經(jīng)過近十年研究與實踐，提出打破課程界限，以學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以系列綜合設(shè)計為手段，以知識點為要素的專業(yè)核心課程群模塊化構(gòu)建為形式的人才培養(yǎng)模式改革。形成了“面向?qū)I(yè)特色，以高端技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以前沿科技創(chuàng)新項目為牽引，注重基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新意識、工程觀念和能力培養(yǎng)”的教學與科研融合、創(chuàng)新與基礎(chǔ)并重的人才培養(yǎng)體系。

改革總體思路：打破專業(yè)核心課程界限，以學生能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建全新的“以知識點為構(gòu)成要素”的專業(yè)核心教學模塊群。同時，以模塊化教學為核心，設(shè)計系列階梯形綜合設(shè)計性實驗研發(fā)項目，在前沿科技創(chuàng)新項目的牽引下，注重基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新意識、工程觀念和能力培養(yǎng)的教學與科研融合、創(chuàng)新與基礎(chǔ)并重，全面提高學生綜合創(chuàng)新能力。

1.針對學科和專業(yè)特點打破課程界限，建立了全新的、以知識點為構(gòu)成要素的專業(yè)核心教學模塊群架構(gòu)。依據(jù)學科分支的相互關(guān)系，形成專業(yè)核心知識教學模塊體系，實現(xiàn)一種打破專業(yè)核心課程之間界限的全新教學模塊群構(gòu)架，形成以專業(yè)知識點為教學單元的課堂教學模式。例如，打破“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)核心課程“電子測量原理”、“自動測試系統(tǒng)”、“虛擬儀器原理”專業(yè)核心課程界限，建立“計量與誤差”、“基本電參量測試”、“時域測試”、“頻域測試”、“測試信號產(chǎn)生”、“網(wǎng)絡(luò)測試”、“測試總線技術(shù)”、“測試系統(tǒng)集成”、“虛擬儀器軟件”、“模塊化儀器”等由低到高、由單體到系統(tǒng)、由理論到實驗完整體現(xiàn)專業(yè)核心知識的教學模塊群。

2.全面改革學生綜合能力培養(yǎng)模式，將知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合、課堂教學與課外訓練相結(jié)合，全面提高學生綜合素質(zhì)。依據(jù)“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)特點和培養(yǎng)目標設(shè)計了“三位半數(shù)值電壓表”、“波形顯示系統(tǒng)”、“頻譜分析系統(tǒng)”、“接口技術(shù)”、“測試系統(tǒng)集成”知識相互銜接、難度階梯上升的綜合設(shè)計項目指南。以“項目管理”模式將課內(nèi)外結(jié)合，由科研實力強、實驗教學經(jīng)驗豐富的教師組成“項目管理組”。全面訓練學生研發(fā)團隊組建、資料查詢、市場調(diào)研、方案設(shè)計、申請報告撰寫、項目申請答辯、項目實施、技術(shù)總結(jié)等綜合能力，提升團隊精神、領(lǐng)導能力、表達能力、社會交流、技術(shù)文檔撰寫等個人綜合素質(zhì)。

3.將人才培養(yǎng)與科學研究融為一體。由教學團隊承擔專業(yè)核心知識模塊群教學任務(wù)。教師個體承擔的教學模塊單元與其研究方向?qū)瑢⑵淝把匮芯砍晒苯右胝n堂教學。實現(xiàn)教師個體的教學內(nèi)容高、精、尖，教學團隊整體的教學內(nèi)容廣、厚、實。將課堂從知識灌輸?shù)膱鏊優(yōu)檎莆諏I(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)、提高學生個人素質(zhì)、增強專業(yè)能力的平臺。

同時引入國際著名企業(yè)專家參與授課，將模塊內(nèi)容與企業(yè)工程設(shè)計案例結(jié)合，形成基礎(chǔ)知識與實際工程相融合的案例教學，如：安捷倫公司分別安排了數(shù)字電壓表、波形分析與顯示、頻譜分析和網(wǎng)絡(luò)分析等分部的設(shè)計師分別參與模塊課堂教學，向?qū)W生全面介紹了知識模塊對應的一線設(shè)計技術(shù)。

四、成果特色

1.針對學科和專業(yè)特點打破課程界限，提出了全新的以知識點為構(gòu)成要素的專業(yè)核心教學模塊群構(gòu)建思路。

以社會需求為目標，針對學科和測控專業(yè)特點，打破課程界限，在國內(nèi)首創(chuàng)并實施了一種全新的以知識點為構(gòu)成要素的專業(yè)核心教學模塊群構(gòu)建思路，并建立了一套與之相適應的適合工科專業(yè)學生培養(yǎng)的教學模式，提高了學生的創(chuàng)新能力、實踐水平和競爭實力，培養(yǎng)了真正符合社會需求的高級工程技術(shù)人才。

2.以能力培養(yǎng)為目標，創(chuàng)建了“教學目標+學科方向+知識體系+科學考評”的多位一體化的培養(yǎng)模式。

以優(yōu)勢學科為牽引，針對學科方向優(yōu)化課程知識體系和教學模塊，將一線科研成果融入知識體系中，以不同學科方向的高水平師資和科研隊伍保證每個教學模塊的專業(yè)性和前沿性，并針對學生在每個知識模塊中的創(chuàng)新活動成果進行科學的考核及評估。形成全新的面向“研教結(jié)合”的“教學目標+學科方向+知識體系+科學考評”的多位一體化的教學模式。

3.建立了創(chuàng)新人才遴選、激勵與培養(yǎng)機制，形成了科學的人才評價體系。

針對培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的“培養(yǎng)誰”、“怎么培養(yǎng)”的問題，建立“測控專業(yè)”本科四年拔尖創(chuàng)新人才遴選、激勵、培養(yǎng)機制，并建立了與之相適應的創(chuàng)新人才科學評價體系，構(gòu)建了新時期適應國家發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 童玲，王厚軍.電子信息類專業(yè)實驗教學模式改革[J].中國大學教育，2008，（6）.

[2] 丁鋼.創(chuàng)新：新世紀教育使命[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3] 劉獻軍.大學之制與大學之思[M].武漢：華中理工大學出版社，2000.

[4] 姜書艷.高校理工課程研究性教學的思考和實踐[M].北京： 高等理科教育，2012.

[5] 邵士權(quán).我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[M].北京： 高等教育研究，2013.

[責任編輯：左 蕓]